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杏壇新蕾——見習教師規范化培訓支持體系建構

徐國民   繪:   譯:  

  • 開本:16
  • 頁數:287
  • 出版時間:2018-5
  • 書號:9787544484442
  • 定價:58.00
  • 叢書:
  • 品牌:
內容簡介
目 錄
引論 研究的緣起
第一節 時代召喚:深化教育改革的需要
一、 區域教育優質均衡發展的需要
二、 教師專業能力提升的需要
三、 學生發展核心素養培育的需要
四、 學院發展定位的需要
第二節 現實挑戰:見習教師的教育困境
一、 見習教師的來源變化和實踐性知識缺乏
二、 教師資格制度與見習教師專業標準之間的差距明顯
三、 見習教師入職期培訓工作面臨的現實挑戰
四、 深化上?;A教育創新試驗區建設的瓶頸
第三節 實踐突破:研究的總體設計
一、 價值追求
二、 問題探索
三、 研究方法
四、 全書結構

第一章 見習教師規范化培訓的知識體系
第一節 教師專業素養的基本內涵
第二節 國內外教師知識結構的相關研究
一、 國外教師知識結構的相關研究
二、 國內教師知識結構的相關研究
第三節 見習教師知識結構的建構
第四節 見習教師知識結構核心因素的確定
一、 見習教師知識結構的核心
二、 實踐性知識的概念與內容
三、 學科教學法知識的重要意義
第五節 見習教師規范化培訓支持體系的內核指向
一、 分析專業素養:支持體系建構方向的確立
二、 建構理想模型:支持體系內核的確立

第二章 見習教師規范化培訓的生態學習環境建設
第一節 見習教師規范化培訓生態式學習系統構建問題的提出
一、 見習教師規范化培訓學習系統建構的理論支持
二、 見習教師規范化培訓質量提升的重要抓手
三、 見習教師規范化培訓系統存在的現實問題
第二節 見習教師規范化培訓生態學習系統的內涵、要素和特征
一、 見習教師規范化培訓生態學習系統的內涵
二、 見習教師規范化培訓生態學習系統的要素
三、 見習教師規范化培訓生態學習系統的特征
第三節 見習教師規范化培訓生態系統的模型構建
一、 打造“需求導向、資源統整”的區域培養生態學習子系統
二、 建設“文化浸潤、實踐融通”的學校文化生態學習子系統
三、 組建“立體聯動、互動共生”的團隊協同生態學習子系統
四、 形成“相互促進、共同成長”的師徒帶教生態學習子系統
第四節 見習教師規范化培訓生態學習系統的運行策略
一、 布局:注重全面聯系、整體價值、特色優勢
二、 建設:強調系統運作、動態調整、綠色發展
三、 施訓:突出整體規劃、互補平衡、迭代整合
四、 組織:提倡分布領導、協同共享、創新平臺

第三章 見習教師規范化培訓的課程建設
第一節 突破思維:以“扎根”促“本土”
第二節 確立基準:以實踐性知識為重點
第三節 設計課程:以結構化為關鍵
一、 國外新教師培養課程的現狀掃描
二、 國內新教師培養課程的研究現狀
三、 已有研究對本研究的啟示
四、 課程體系建設的基本內容

第四章 見習教師規范化培訓的政策設計與保障機制建設
第一節 國內外新教師培養的政策實踐與制度建設
一、 國外新教師入職培訓政策與制度
二、 國內新教師入職培訓政策與制度
第二節 市、區兩級見習教師規范化培訓的政策制度新內涵
一、 上海市見習教師規范化培訓的政策與特點
二、 楊浦區見習教師規范化培訓的建設思路與內涵
第三節 見習教師規范化培訓的政策設計與制度規范建設
一、 見習教師規范化培訓支持體系的政策設計
二、 見習教師規范化培訓支持體系的制度規范建設
第四節 見習教師規范化培訓質量保證的核心機制
一、 建設“成長為本”的多元化評價體系
二、 注重節點評價反饋流程設計
三、 引入“第三方”的評價實踐
第五節 見習教師規范化培訓保障成效顯現
一、 形成了重視見習教師規范化培訓的區域文化氛圍
二、 有效解決了區域內見習教師規范化培訓的現實問題
三、 促進了見習教師、帶教教師、基地學校的共贏
四、 實現了專業保障、人員保障、經費保障
五、 保障了見習教師規范化培訓的有效性

第五章 見習教師規范化培訓的云平臺建設
第一節 信息技術助力教師專業發展
第二節 政策對于技術助力培訓的支持
第三節 見習教師規范化培訓項目的實踐經驗
第四節 平臺模型建構的流程
一、 明確構建平臺的目標
二、 云平臺構建擬解決的培訓問題
三、 項目研究的關鍵詞釋義
四、 構建云平臺的具體研究方法
五、 構建云平臺的實踐研究過程
第五節 借助云平臺真正實現培訓的高質量
一、 建構了區域見習教師規范化培訓支持體系的云平臺框架
二、 解決了原有規范化培訓支持體系存在的問題
三、 為培訓提供了更多的支持而不是產生新的問題

第六章 見習教師規范化培訓支持體系構建的“楊浦經驗”
第一節 見習教師規范化培訓支持體系的系統建構
一、 見習教師規范化培訓支持體系的系統構成
二、 見習教師規范化培訓支持體系的運行規模
三、 見習教師規范化培訓支持體系運行的布局
第二節 見習教師規范化培訓支持體系的聯動運作
一、 動態發展的協調統籌機制
二、 目標導向的課程轉化機制
三、 資源統整的多向互動機制
四、 功能多元的云平臺支撐環境
第三節 見習教師規范化支持體系建設的初步成效
一、 加快了見習教師實踐性知識的積累
二、 推進了楊浦區“教師教育一體化”進程
三、 擴大了楊浦區內外輻射影響力

附錄
政策篇
工具篇
方案篇
后記
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編輯推薦

基礎教育是中國教育的基礎,教師是基礎教育的基礎。全面貫徹黨的教育方針,推進教育公平,提高教育質量,推動教育創新,實現教育現代化,無不與教師緊密相連。教師工作貫穿其中,與各項任務相伴相隨。教師基礎端正、扎實、牢靠、智慧,教育全領域就會生意盎然、精彩紛呈,學生就能享受到優質教育的熏陶、培育,在中國特色社會主義新時代健康、幸福地成長。

教師在教育事業發展與實現教育現代化的宏偉目標中具有不可替代的作用,各級人民政府這些年來從戰略思考的高度,把教師隊伍建設放在重中之重的位置。尤其是教師職后的培訓教育,其內容之豐富、范圍之廣泛、方式方法之多樣,創中華人民共和國以來教師職后教育之最。眾多培訓工作洋溢著時代氣息,顯現出教師專業追求的高度、厚度與效度,寓含著對教師成長的至誠期盼。

人的成長是一輩子的事。教育不是一個結果,而是生命展開的過程,永遠面向未來。當今的教師,均具有一定的學歷,或學士學位,或碩士、博士學位。但學歷水平不等于崗位水平,成為合格的、優秀的教師,須在教育實踐的大熔爐中陶冶、鍛煉,逐步識得教書育人的真經,努力練就立德樹人的真本領。習近平主席在教師節30周年之際,深刻地指出:教師工作是塑造靈魂、塑造生命、塑造人的工作。要做黨和人民滿意的好老師,須具備“四有”特質:有理想信念,有道德情操,有扎實學識,有仁愛之心。這“四有”特質,是所有教師必須具備的,稍加學習、思考,就可領悟到這“四有”特質全屬精神成長。教師在從教過程中努力學習、實踐、總結、反思、修正、創新,堅持與學生一起成長,自己的專業發展就會越走越廣闊,育人的境界與成效就會不斷提高;教育的成就感、幸福感會不期而至,享受教育生命的歡樂。教師精神成長的良好生態,除了教師的自身努力外,相當程度是教師教育一路相伴。引領、指導、解困、鼓勵,始終有股力量領著你前進,推著你前進,讓教育生命迸發耀眼的火花。

職前、職后教師教育一體化,著力于教師隊伍質量的不斷提升,保證了教育事業的持續發展和教育質量的穩步提高。事物總是發展變化的,當今時代新情況、新問題層出不窮,人的認識與舉措必須跟隨變化而即時有效應對。而今畢業于師范院校的新教師愈來愈少,如何讓師范專業與非師范專業多元結構的新教師在職初階段就能“站穩講臺”,成為師資隊伍培訓必須面對的挑戰,且必須采用良策以有效應對現實問題。早在2012年,上海市教育委員會就率先提出見習教師須作規范化培訓。規范化培訓為期一年,其中50%的時間必須脫產培訓。該項繁重任務主要由各區縣組織實施。

這是一項制度創新,前所未有。涉及市、區、縣所有的師資培訓機構,涉及幾乎每一所學校,涉及每位新教師,涉及眾多的教師專業發展學校與帶教老師,面廣量大,情況復雜。如何有效地組織,確定怎樣的培訓內容,帶教老師應負擔怎樣的職責,校際之間、區縣與學校之間如何協同推進,見習教師經一年培訓究竟要達到怎樣的目標等一系列問題的解答均無現成經驗可循,需要邊調查研究,邊深入探討,邊精心創造。規劃真正落到實處,并取得良好效果,須做大量的工作,付出極其艱辛的勞動。

楊浦區教育局及楊浦區教師進修學院本著使命意識與責任擔當對此項工作悉心研究,周密組織,從理論和實踐結合的高度探尋培訓的科學路徑,不斷突破“瓶頸”,拓展能動空間,積累了豐富的經驗,形成了見習教師規范化培訓支持體系的成果。該項研究目標明確,研究方法科學,實踐資料豐富,提煉出的“本土理論”散發著田野泥土的芳香,又不乏“云平臺”的時代氣息。該書聚焦支持體系建設,分別從知識體系支持、政策支持、管理保障、云平臺的技術支持等生態式學習系統下的支持系統展開論述,形成了關于見習教師規范化培訓支持體系建設的基本框架和核心內容,提出了構建教師成長的新生態是體系建設的關鍵。這種研究提取的經驗與理性思考,已超越具體的地域,有相當的普適價值,值得推廣。愿該書出版能獲得同行的歡迎與借鑒。

還要捎帶一筆的是:楊浦區三年之中孜孜不倦地實干、苦干,對見習教師進行“全進入浸潤式”規范化培訓,可能首先是由于頂層設計者和實施團隊對職初教師培訓的價值意義有深刻認識,對新教師成長滿腔熱情地關心與呵護。人生道路上關鍵只有幾步,這幾步走對了,走正了,走好了,終身受益。每名新教師都是角色轉換者,從“受教者”學生轉換為“施教者”教師,在起跑線上,會碰到許多問題,許多困惑,許多不解。而所執教的學校又千差萬別,生源、環境、文化、傳統、質量要求等各不相同,起點的不均衡是客觀存在的,但任何一名新教師都不能輸在起跑線上。而今,楊浦調動全區優質教育資源,培育所有新教師,為每一位新教師搭建相同(相似)的平臺,給他們創造繼續發展的機遇。這是一種公平,一種均衡,其背后是對每名新教師的尊重和企盼。起步階段規范優質,新教師就可初識教育本質,初知教育擔當,無論在哪所學校,心中總會有高懸的目標與專業發展的準繩,從而勤于學習,勇于實踐,努力向前。良好的開端是走向成功的關鍵一步,此話有一定的道理。

一名耄耋之年的老教師做此短序以表對參與見習教師培訓工作的教師們的敬意。


 

2017年歲末

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