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打好人生的底色

盧雨    繪:   譯:  

  • 開本:16
  • 頁數:261
  • 出版時間:2020-1
  • 書號:978-7-5444-9451-9
  • 定價:59.00
  • 叢書:
  • 品牌:
京東 當當
內容簡介

本書聚焦小學生品格培育,研究了符合現代社會主流價值觀和小學生年齡特點的品格培養要素,并將其落實到學校的課程改革中。用系統科學的課程體系和生動活潑的繪本創編等方式,為小學生良好品格的塑造創造發展條件,還結合家校協同,營造家校共育的教育氛圍。

目 錄
第一章緣起: 品格培育的價值呼喚
第一節品格研究的緣起
第二節品格模型的建構
第三節品格要素的內涵詮釋

第二章優化: 課程統領下的協同作用
第一節光彪課程的頂層規劃
第二節指向品格培育的課程設計
第三節融合品格培育的課程實施

第三章潤澤: 繪本故事中的心靈滋養
第一節學校故事學
第二節原創繪本的誕生
第三節品格繪本的應用

第四章追蹤: 心理健康教育的鮮活側寫
第一節品格培育視角下的心理健康教育
第二節“心語屋”外的廣泛課程
第三節“心語屋”里的焦點訪談

第五章解碼: 數據分析后的實踐行動
第一節定量數據的采集與分析
第二節五項品格培育與數據的良性互動
第三節美感實驗進行時

第六章收獲: 師生、家長的共同成長
第一節金色童年成功起點
第二節和孩子一起播種
第三節與學生結伴成長

參考文獻

后記
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編輯推薦

上海市黃浦區曹光彪小學承擔了“轉型背景下小學生品格培育的實踐研究”市級課題,研究和實踐探索持續了五年,近期將在此基礎上形成研究專著出版,囑我寫一序言,讓我有了提前了解該項研究的機會。

品格,即品性、品行。開展有目的、有計劃的品格教育并進行專門研究,雖然只有近百年的歷史,但關注孩童、學生品格養成卻是古今中外由來已久的話題。盡管關于品格的學理性分析和定義有許多種,但我非常贊同的是納什(Robert J. Nast)的理解,他認為品格“是有關德性的一切”,“德性包括性情、行為、習慣、憎惡、能力、價值觀、情感和直覺等”。納什把“品格”的豐富性、全面性說完整了,也把社會、學校、家庭之所以高度關注孩子品格養成的原因說清楚了。關于品格的培育,從中國封建時代的庭訓家訓到20世紀80年代美國新品格教育運動的興起,國際和國內已積累了不少經驗與做法,那么曹光彪小學多年來的研究與探索,價值又體現在哪里呢?筆者認為在以下方面是有明顯突破的: 

一、 關注時代特征,直面真實問題

學校的成果報告中把該校的品格教育定位在“轉型背景下”。的確,當今時代在變化轉型,一個現實的問題不容回避: 面對知識經濟、信息化、全球化的21世紀;面對復雜、多變、不確定的外部世界;面對各種利益需求糾纏交錯,充滿誘惑的社會環境,我們的青少年學生在完成學力準備的同時,是否已經在品格塑造上作好了準備,我們的學校、家庭和社會是否已經為落實“立德樹人”的國家、民族責任,為培育學生的優秀品格作好了準備?曹光彪小學曾做過一個全樣本的家長調查問卷,統計結果顯示: 家長最關心的問題排在前三位的是孩子的智力、學習習慣、學習方法,僅12.5%的家長將孩子的道德養成排在首位??梢?,社會發展中對國民道德素養重視的缺失,社會大環境中多元文化的沖撞給價值觀形成的負面影響,還有學校、家庭、社會在育人功能中不能完全擺正德性與才學的現象已經成為客觀事實。對學生的品格培育,已經成為當今時代今日中國亟須高度重視的基礎性工作。

二、 圍繞關鍵問題,重視項目設計

優秀品格可以通過后天培養獲得。小學生處在不斷生長與發展的過程中,品格教育有獨特的年齡優勢。但學校如何抓住小學階段學生的特點,制定符合現代小學生生長特點、認知規律、個性發展的品格培養目標,探索可操作的培養途徑,這些正是該項研究與實踐的真正價值。

如何確立品格培育的核心要素,是研究的起點,又是實施的難點,需要系統思考和頂層設計。學校課題組在認真閱讀研究了國內外相關專題資料,聽取專家的專業意見后,大概做了以下幾項非常有意義的工作。

首先,確定了以下選擇原則: 1. 符合主流價值觀,并具有重要性;2. 符合發展心理學;3. 凸顯當前社會缺失;4. 相對中性,較少爭議;5. 有可操作路徑和方法;6. 能找到身邊的典范;7. 相對容易評測實踐效果。

然后,將學校多年來圍繞社會主義核心價值觀所做的品格培養的實踐,結合“VIA”積極心理的24項優勢品格,綜合成20項品質要素,設計了“小學生學習品格培育核心要素篩選問卷調查表”,請全體教師、學生家長、全校學生、專業人員進行篩選,挑選出本校學生應著重培養的基本品格。

其次,選定適合本校學生實際的“5+1”的重要品格培養要素: 那就是“好奇心”“堅持不懈”“自我調適”“公民意識”“社會智商”等五項品格,再加上“美感”。

再次,對每項品格的培養內容和內涵進行學術解釋和盡可能淺顯的表達,以求教師和學生都能夠明白,社會和家長都能夠理解。

最后,對每項品格的重點內容進行充實,對不同年齡段的培養重點和方法進行設計。

筆者為什么要用如此多的筆墨對以上工作步驟進行贅述?因為我覺得曹光彪小學在對學生開展品格培育、行為改變之初,從數據分析到核心品格的價值澄清,到符合年齡特點和本校實際的“5+1”品格模型建立,再到實施內容和途徑的設計,正是走了一條教育研究的經典之路: 不僅關注面臨的真實問題,而且想用真正科學的方法與手段解決問題;不僅重視以往的教育經驗與實踐,而且重視依托教育學、心理學、社會學等方面的相關理論和有效手段;既重視具體做法和途徑,又重視系統設計與規劃。就自身的視域,筆者認為這項研究的設計達到了專業水平,的確能為中小學開展課題研究提供很好的經驗!

三、 圍繞行為改善,抓住實施過程

有了好的構想,也要能付諸好的行動。有了好的設計,也要能貫徹落實到位。在長達五年的研究和實踐過程中,學校抓住了幾件重要事情的落地,以確保品格教育能夠取得成效。(一) 培育學生品格,教師必須先行

學校除了通過專題培訓、分類選項培訓、跨界培訓等不同形式的校本研修,幫助教師認同課題的意義和價值,理解品格培育五個核心要素的內涵,思考品格培育的路徑與方法,更重要的是讓老師明白應以自身的人格魅力引導學生,必須以身示范。這一要求同時也達到了教學相長的效果。


(二) 優化學校課程,服務人格培育

在明確品格教育培養目標的情況下,遵循有效性、可行性、兼容性的原則,將國家課程、地方課程、學校課程進行有效重組。大致分為兩類: 認知性課程和活動性課程。認知性課程為各年段的小學生提供系統的、邏輯的學科知識,為學生成為品格完善而又獨特光彩的人提供判斷、選擇、價值澄清、確認的認知基礎,實現直接的價值影響。而活動課程則強調直接經驗和體驗的獲得,通過隱性的方式,激發學生的學習興趣。為知識轉化成行為,將行為固化成習慣,最終形成良好品格創造條件。例如學校應用“學校故事學”的方式,將品格典范、身邊故事讓學生用繪本創編的方式呈現出來,就是將認知性知識和活動式體驗進行有效嫁接。


(三) 重視家校協同,努力共學共育

世界品格教育伙伴組織(CEP:  Character Education Partnership)20世紀末就給出明確簡潔的定義:“品格教育就是學校、家庭與社區在幫助孩子理解、關心和實踐核心倫理價值的有意識的努力?!辈芄獗胄W認識到單靠學校的努力,品格教育將事倍功半,甚至一事無成,必須與家庭和社會形成緊密的“教育場”,才能產生教育合力。從關鍵品格的凝練到學校課程的建構,家長和社會各界人士都早期介入,全程參與。學校家委會還從2015年開始專門為此開設微信公眾號,目前已形成200期以上的專題內容,以配合學校共同開展品格教育。社會也提供非常好的活動場所。比如通過“玩轉上?!本C合性主題活動長課程,努力培養學生的公民意識、規則意識,活動涉及10多個場館,缺乏社會和社區的支持是不可能實現的。

本書中還有很多的故事、實踐做法、案例分享等,以及用較科學的方法對五年成效的評估。作為序言,文章已經太長,筆者作導讀,就此打住了。更多的精彩有待于讀者去發現了。

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