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課堂場域中的學生社會性生成:一種交往視角的分析

史銘之   繪:   譯:  

  • 開本:16
  • 頁數:281
  • 出版時間:2015-5
  • 書號:9787544461986
  • 定價:50.00
  • 叢書:
  • 品牌:
京東 亞馬遜 當當
內容簡介

課堂是學生社會性發展不可替代的重要場域。如何發揮課堂場域對學生社會性發展的獨特功能,培養兼具社會適應能力和批判反思意識的社會主體?這既是教學論研究的重要主題,也是課堂教學實踐亟待思考和解決的現實問題。 本書以交往為視角,通過"歷史--現實--理論"維度的分析,系統研究了課堂場域學生社會性的表現形態、結構要素、生成機制及其影響因素,并在此基礎上提出促進課堂場域學生社會性生成的實踐策略。

目 錄

序 

導 論 

一、問題的提出與研究意義 

(一)問題的提出 

(二)研究意義 

二、核心概念界定 

(一)“社會性”與“學生的社會性” 

(二)“課堂場域” 

(三)“交往”與“課堂交往” 

(四)“課堂場域中的學生社會性” 

三、研究視角與研究思路 

(一)研究視角 

(二)研究思路 

四、研究的方法論與具體研究方法 

(一)研究的方法論 

(二)具體研究方法 

第一章 課堂場域學生社會性生成的歷史溯源 

一、課堂場域學生社會性研究的歷史審視 

(一)從“道德教化”到“社會主體生成”:我國課堂學生社會性

生成研究的歷史演進 

(二)“人性張揚”與“社會規約”的交織:西方課堂學生社會性

生成研究的發展理路 

二、課堂學生社會性研究的跨學科研究 

(一)哲學視角下人的社會性研究 

(二)社會學視角的學生社會性研究 

(三)文化人類學視角的學生社會性研究 

(四)心理學視角的學生社會性研究 

三、課堂學生社會性研究的方法論反思 

(一)時代特征的呈現:走向具有自主精神的社會人 

(二)多學科視角的整合:社會性的雙向互動生成 

第二章 課堂場域學生社會性生成的現實考察 

一、調查研究的方案設計 

(一)研究問題 

(二)研究對象

二、課堂場域學生社會性發展水平的調查與分析 

(一)小學生課堂社會性發展水平:基于學生視角的調查 

(二)對小學生課堂社會性發展水平的總結與反思 

三、課堂場域學生社會性發展問題的揭示與剖析 

(一)課堂場域小學生社會性發展問題的主要表現 

(二)對課堂小學生社會性發展問題的反思 

四、課堂場域學生社會性生成的現狀表征 

(一)影響小學生社會性生成的課堂要素:基于教師視角的調查 

(二)課堂場域小學生社會性具體表征的質性分析 

第三章 課堂場域學生社會性生成的理論分析 

一、課堂場域學生社會性的表現形態 

(一)課堂場域的“三重結構” 

(二)課堂場域學生社會性的表現形態 

二、課堂場域學生社會性的內在結構 

(一)社會性的內在結構:社會關系中的屬性和特征 

(二)課堂場域學生社會性的結構要素 

三、課堂交往:學生社會性的生成機制 

(一)課堂交往的意義探尋 

(二)學生社會性的生成機制:建立在交往合理化基礎上的社會主體生成 

(三)課堂場域學生社會性生成的辯證關系 

四、課堂場域學生社會性生成的影響因素 

(一)課堂場域內的影響因素 

(二)課堂場域外的影響因素

第四章 課堂場域學生社會性生成的實踐策略 

一、彰顯課程文本的價值,尊重學生的選擇與體驗 

(一)增強教師價值引導的主體意識 

(二)尊重學生課程文本解讀的獨特體驗 

二、重建課堂規范的內涵,賦予學生自我管理的權利 

(一)課堂規范的民主協商、權責一致 

(二)教師的規則引領 

三、提升群體文化的意義,實現共同體中的主體生成 

(一)班級群體作為“學習共同體”的文化創生 

(二)交往教學:建基于平等關系的師生合作 

(三)合作學習:建基于互賴關系的生生交往 

參考文獻 

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編輯推薦

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前 言

當代中國社會正處于從傳統社會向現代社會的全面轉型。作為正在成長中的青少年學生,社會文化環境和價值觀的沖突直接作用于他們的價值體系和行為范式,不可避免地影響著學生的社會性發展。關注學生社會性的生成與發展,引導學生形成良好的社會價值觀、合作交往能力、規則意識和自律精神,對學生未來的社會生存與發展具有重要意義。

學生社會性的生成是在一定社會環境中實現的。雖然社會性生成的環境是多元而開放的,但作為正規的教育機構,學校始終是學生社會性發展十分重要的場所。課堂是學校教育的主渠道:它既是學生系統學習法定知識,實現社會文化再生產的基本場所;也是師生協商互動,形成合作意識和交往能力的重要場境;更是培養學生自律精神,促進學生作為社會主體生成的重要途徑??梢哉f,課堂所具有的獨特的結構特征和價值意義,使之成為學生社會性發展不可替代的重要場域。

然而,審視課堂中的學生社會性發展,卻存在著觀念和行為層面的種種問題。主要表現在:對于課堂的社會性功能關注不足,僅僅把課堂看作學生掌握知識和發展個性的場所;把課堂教學視為個體活動的復合體,對課堂教學中的各種“社群”現象沒有足夠的關注;課堂的制度與規范成為約束學生行為的條件;重視課程文本作為“法定知識”的社會控制職能,卻忽視了文本本身所具有的社會文化引導價值。觀念與行為的問題直接帶來了學生課堂中社會性發展的困境。部分學生習慣于被動接受既定的社會規則,缺乏作為社會主體的判斷、選擇和反思能力;部分學生合作意識和交往能力不足,自私自利、以自我為中心;還有部分學生表現出對成人世界的交往方式的迎合與世故,超出他們年齡所應具有的社會性特征。學生社會性發展的現狀與問題迫使我們反思:我們應當如何發揮課堂場域對學生社會性發展的獨特功能,培養兼具社會適應能力和批判反思意識的社會主體?這既是教學論研究的重要主題,也是課堂教學實踐亟待思考和解決的現實問題。

序史銘之博士的著作《課堂場域中的學生社會性生成:一種交往視角的分析》,緊緊圍繞“在活動、實踐的基礎上通過交往促進學生發展”這一教學論基本命題,敏銳地抓住了課堂交往與學生社會性生成的關系,做出了比較深入和全面的探討。該書以交往為視角,通過“歷史—現實—理論”維度的分析,系統研究了課堂場域學生社會性的表現形態、結構要素、生成機制和影響因素,并在此基礎上提出促進課堂場域學生社會性生成的實踐策略,是一項具有創造性的研究成果。

基于“社會性是個體在社會關系中的屬性和特征”的認識,該書將個體的社會關系劃分為三個維度:與客體的生產性關系;與他人的人際性關系;與自我的倫理性關系。以此為根據,審視課堂場域中學生社會性的內在結構。書中提出:課堂場域是師生、生生在課堂交往中形成的多重關系復合結構;學生在課堂場域中實現著與客觀事物、與他人和與自我的關系建構,并在這些關系中形成個體的文化性、互賴性、交往性和道德性。課堂作為一種文化場域,學生在對課程文本價值的個體化解讀中,實現社會價值觀的內化;課堂作為一種社會場域,通過群體文化中的個體間交往,使學生在群體歸屬的情感體驗中發展合作意識和交往能力;課堂作為一種倫理場域,在課堂規范的規約與協商中,實現學生規則意識與自律精神的生成;課堂交往在實現學生社會性生成的同時,實現了場域文化的創生。這些理論觀點的提出,具有創新性和突破性,深化了課堂學生社會性生成的理論認識。

交往是人的基本存在方式,人在交往中生存發展,這是馬克思主義所揭示的關于認識對社會實踐和社會關系的依賴性關系?,F代教學,作為一種個體與群體的雙向建構的社會性交往活動,始終十分關注教學活動中體現出來的群體間的人際關系。史銘之博士的《課堂場域中的學生社會性生成:一種交往視角的分析》一書,選擇“交往”這一視角,以一種關系型的理論思維方式,對課堂場域學生社會性生成發展機制進行了探索性闡釋。字里行間體現出她對現代課堂教學生成發展的深刻反思,體現出她對學生真實、真正發展的深切關懷??梢哉f,對課堂學生社會性生成與發展的研究,是她個人學術成長的見證,也是她學術觀點的呈現。關于這一題目的研究是一個復雜、系統的工程,還需要多學科的深入探討;也祝愿她在進一步的研究中取得新的進展和突破!

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作者簡介

女,1980年9月生,山東青島人,教育學博士,上海電機學院高等技術教育研究所副研究員。 主要從事課程與教學論、高等技術教育研究工作,主持或參與國家和省部級課題研究十余項,發表相關學術論文二十余篇;參與的多項研究成果獲上海市教學成果獎、上海市教育科學研究成果獎。

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書 評

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