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兒童創造教育新論

王燦明   繪:   譯:  

  • 開本:16
  • 頁數:323
  • 出版時間:2015-8
  • 書號:9787544463218
  • 定價:45.00
  • 叢書:
  • 品牌:
京東 亞馬遜 當當
內容簡介

內容涉及創造教育的方方面面。具體包括:兒童創造意向的發展與教育,兒童創造性思維的發展與教育,兒童創造行為的發展與教育,兒童創造人格的發展與教育,創造性教學的核心理念、實踐路徑與條件分析,創造性學習的主要特征與模式建構,活動課程的兒童創造教育資源開發與路徑選擇,兒童創造型班集體的組織設計和建設路徑,創造型教師與兒童創造心理發展,兒童創造教育的測量與評價,等等。同時,本書還有來自中小學第一線的創造教育個案研究。

目 錄

序 第一章創造教育的現實困境與

理性選擇 

一、 三個“非?,F象”的深層透視

二、 基礎教育的偏差遏制創新人才的成長

三、 創造教育的探索歷程、多重困境與突破路徑

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第二章指向兒童創造心理發展的

創造教育 

一、 兒童創造心理發展的研究進展

二、 兒童創造心理發展的動力模型

三、 兒童創造教育的基本內涵和核心理念

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第三章兒童創造意向的發展與教育 

一、 創造意向是創造過程的驅動力

二、 兒童創造意向的發展特征

三、 激發兒童創造意向的實踐路徑

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第四章兒童創造性思維的發展與教育

一、 創造性思維是創造心理的核心

二、 兒童創造性思維的發展特征

三、 促進兒童創造性思維發展的實踐路徑

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第五章兒童創造性行為的發展與教育

一、 創造性行為是創造心理的外在表現

二、 兒童創造性行為的發展特征

三、 兒童創造性行為訓練的創造技法

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第六章兒童創造性人格的發展與教育

一、 創造性人格是創造活動的內在動力

二、 兒童創造性人格的發展特征

三、 促進兒童創造性人格發展的實踐路徑

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目錄第七章創造性教學的核心理念與路徑選擇

一、 掌握性教學不利于兒童創造心理發展

二、 創造性教學的核心理念

三、 推進創造性教學的路徑選擇

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第八章創新性學習的主要特征與實踐路徑

一、 維持性學習阻礙兒童創造心理發展

二、 兒童創新性學習的主要特征

三、 激發兒童創造性學習的實踐路徑

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第九章讓活動課程成為激發兒童創造潛能的平臺

一、 活動課程在兒童創造教育中的地位

二、 活動課程中的兒童創造教育資源

三、 推進活動課程的路徑選擇

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第十章創造型班集體的組織設計和建設路徑

一、 班集體與兒童創造心理的發展

二、 創造型班集體的組織設計

三、 創造型班集體建設的實踐路徑

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第十一章創造型教師與兒童創造

心理發展 

一、 教師阻礙兒童創造心理發展的病理學分析

二、 創造型教師的成長過程

三、 創造型教師自我修煉的路徑選擇

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第十二章兒童創造教育的測量與評價

一、 盡快改變測量與評價滯后的現象

二、 走出兒童創造心理測量的困擾

三、 兒童創造教育評價的多元路徑

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第十三章田野研究:來自中小學第一線

創造教育的調查報告

一、 讓拔尖創新人才脫穎而出

——中國人民大學附屬中學

二、 讓鄉村少年插上創新的翅膀

——江蘇省啟東市大江中學

三、 讓創造成為一種習慣

——上海市閘北區和田路小學

四、 讓兒童的創新思維飛起來

——江蘇省南通師范第二附屬小學

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附錄一全國主流媒體刊發的部分教育

隨筆(2005—2014年)

1. 觀念革新“給力”創造教育

2. 讓課堂成為兒童創新的沃土

3. 玩是兒童的精神旅行

4. 幫助孩子找到屬于自己的位置

5. 網絡文化挑戰創新型教育者

6. 情境教育: 基礎教育的新方向

附錄二中國出版的創造教育研究著作

輯錄(1983—2014年)

后記

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編輯推薦

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前 言

培養創新人才,是當前教育的熱點問題。但為什么創新人才總是涌現不出來?不能不說我們的教育觀念、教學方法、評價制度出了問題。前不久,一位朋友告訴我,她的孩子在北京市某所稍有名氣的小學上學,但是發現老師對孩子管得太多,這也不讓做,那也不許干,覺得這樣下去孩子無法發展,只好轉到一所國際學校去了。這就是創新人才不能涌現的原因。

其實,創新是人的天性,人類就是不斷創新,才有今天這個時代。創新更是兒童的天性,兒童到三四歲時就會對周圍的世界充滿好奇,問這問那。如果每個父母和老師都能保護兒童的好奇性,兒童長大了就會有創新意識和創新能力。興趣是創新最大的動力。所有科學家、發明家都是從小對某一項知識深感興趣,于是不斷鉆研,取得成功。所以,創新教育其實也是很簡單的事,只要遵循兒童發展規律,聽其自然,引導兒童對世界、對事物的好奇和興趣,就能激發兒童的創造力??上覀儸F在的教育,由于應試的競爭、統一的評價、分數第一,從而人為地扼殺了兒童的好奇心和學習興趣,也就抑制了他們的創造力?,F在不少學??陬^上高喊培養創新精神,做的一套卻適得其反:這也不能做,那也不許干,何來的創新精神?

學生成長在活動中?;顒邮桥囵B學生創造的主要途徑。杜威、陶行知都提倡“做中學”。所謂做中學,就是在活動中學。在活動中生會想方設法完成他所承擔的任務。不僅能培養他的創造能力,而且能養成責任心,與同伴溝通、交往、尊重別人等品質。但我們現在的教育為了應試,把學生關在教室里,綁在練習中,成為做題的機器,何來創造力?

要培養學生的創新精神和實踐能力,很簡單,教育工作者把頭腦轉個彎,解放學生,把學習權還給學生。我想得就是那么簡單。當然,關于創造教育,應該有理論的支撐、實踐的檢驗。王燦明老師在這方面做了大量工作?!秲和瘎撛旖逃抡摗反_實很有新意。他不是枯燥地討論什么叫創造教育,而是從實際出發來論述什么叫創造教育,怎么進行創造教育。有許多生動的案例,有正面的案例,也有反面的案例。讀者可以一目了然地明白什么樣的教育態度和方法可以激發兒童的創造力,什么樣的教育態度和方法抑制了兒童的創造力。我非常欣賞他收集的這些故事和案例。當然,這部著作中還系統地論述了兒童創造教育的方方面面,包括兒童的創造意向、創造性思維、創造性行為、創造性人的培養等。我想讀者會從中得到許多教益。

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作者簡介

王燦明,中國創造學會副秘書長,中國發明協會中小學創造教育分會常務理事,江蘇情境教育研究所副所長,南通大學創造教育研究所所長、教授.碩士生導師。我國兒童創造教育的開拓者、引領者和踐行者,在《光明日報》《教育研究》等海內外報刊發表論文200余篇,出版專著3部、合著和譯著25部,曾應邀在浙江大學、華東師范大學、同濟大學、澳門城市大學等20多所高校作學術演講。研究成果榮獲全國教育科學優秀成果一等獎、教育部基礎教育改革實驗研究項目優秀成果三等獎、江蘇省哲學社會科學優秀成果三等獎、江蘇省高校哲學社會科學優秀成果

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