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職業教育課程、教學與教師

徐國慶   繪:   譯:  

  • 開本:16
  • 頁數:265
  • 出版時間:2016-6
  • 書號:978-7-5444-6899-2/G·5680
  • 定價:50.00
  • 叢書:
  • 品牌:
亞馬遜 當當 京東
內容簡介
目 錄

第一章?職業教育課程建設的意義:國家政策的視角

第一節?職業教育課程在國家政策中的地位缺失

第二節?課程是國家教育政策的核心內容

第三節?在國家政策層面確立職業教育課程的地位的必要性與緊迫性

第四節?國家層面職業教育課程開發的行動要領

本章小結

第二章?職業教育課程改革的心理學基礎:現實主義能力觀

第一節?從要素的能力到行動的能力

第二節?基于現實主義能力觀的職業教育課程組織模式

第三節?基于現實主義能力觀的職業教育課程內容

第四節?基于現實主義能力觀的職業教育教學模式

本章小結

第三章?職業教育課程改革的知識論基礎:新職業主義時代職業知識的存在范式

第一節?新職業主義與職業知識存在范式的轉換

第二節?傳統職業知識的存在范式

第三節?新職業主義下工作任務確定性狀態的銷蝕

第四節?工作任務不確定性中的增量知識

本章小結

第四章?職業教育課程改革的方法論基礎:有效的工作任務分析

第一節?職業崗位定位及其與工作任務的對應關系

第二節?分析專家在工作任務分析過程中的角色

第三節?工作任務分析中邏輯關系的處理

第四節?職業能力分析的關鍵作用

本章小結

第五章?職業教育課程與教學組織設計:基于職業知識結構的分析

第一節?實踐知識在學校課程中的合法性確認

第二節?職業知識的結構

第三節?職業知識結構與職業教育課程和教學組織的關系

第四節?基于職業知識結構的職業教育課程和教學組織模式

本章小結

第六章?職業教育課程銜接體系構建:模式與方法

第一節?課程銜接體系在現代職業教育體系建設中的關鍵作用

第二節?課程橫向銜接體系設計

第三節?課程縱向銜接體系設計

第四節?課程銜接體系建構的保障機制

本章小結

第七章  職業教育教材設計:三維理論

第一節?職業教育教材設計模式的多樣化特征

第二節?職業教育教材體系分析三維理論的構建

第三節?基于三維理論的職業教育教材設計

本章小結

第八章?職業教育教學資源庫開發:定位、要素與結構

第一節?職業教育教學資源庫開發的產品定位

第二節?職業教育教學資源庫中素材的結構

第三節?職業教育教學資源庫的平臺設計

本章小結

第九章  職業教育項目教學設計模型:學習分析的視角

第一節?項目教學中的幾種扭曲現象

第二節?項目教學的本質

第三節?項目教學中的學習模型

第四節?項目教學設計的基本模式

本章小結

第十章  職業教育教師培養的國際經驗:美國的體系與模式

第一節?美國職業教育教師培養的制度基礎

第二節?美國雙元制職業教育教師培養的模式

第三節?美國職業教育教師培養的內容

本章小結

第十一章?我國職業教育教師培養體系設計:從項目化到制度化

第一節?我國職業教育教師培養體系的項目化特征及其問題

第二節?制度化職業教育教師培養體系的設計思路

第三節?制度化職業教育教師培養體系的基本框架

本章小結

第十二章?我國職業教育教師培養模式改革:能力取向

第一節?當前職業教育教師培養模式的困境

第二節?職業教育教師的能力結構

第三節?能力取向的職業教育教師培養方案設計

本章小結

參考文獻

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編輯推薦

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前 言

建設現代職業教育是當前我國職業教育發展最重要的使命。什么是現代職業教育?現代職業教育的關鍵要素應當包含哪些方面?這是仁者見仁、智者見智的話題。人們提出了各種各樣的指標,比如實訓設備的裝備水平、信息化水平、人才培養模式的特色、職業教育體系的完善程度等。這些方面的確都很重要,然而更為重要的還應當是緊緊圍繞人才培養的那些關鍵方面。教育界當前有種強烈的聲音,那就是要求教育回歸其自身,這一思想的提出很有針對性,也很及時。從這個角度看,現代職業教育的建設,應當緊貼人才培養過程來展開,而其中最為關鍵的要素就是課程、教學與教師。只有這三個方面建設好了,我們才會真正擁有現代職業教育。

首先是課程。之所以把課程作為首要因素,是因為課程是現代教育的基石,是教育中的基礎設施。如果沒有高質量的課程體系,職業教育的很多建設工作都會事倍功半,甚至勞而無功。比如實訓基地建設,不以課程功能為依據的實訓基地建設是盲目的;再比如教育質量,如果沒有完善的課程體系,那么提升教育質量的依據是什么?憑借什么對教育質量進行測評和監控?

當前我國職業教育課程建設最緊迫的任務是國家課程體系建設。西方發達國家職業教育之所以能全面進入現代化階段,就是因為他們在20世紀90年代至21世紀初,已基本完成職業教育的國家課程體系建設,如英國的國家職業資格證書(National Vocational Qualification,簡稱NVQ)體系、澳大利亞的培訓包體系、德國的學習領域課程體系(其培訓條例早就非常完善)、美國各州的職業教育內容標準體系等。那么我國的情況如何呢?這些年來,有關課程改革的各種理念層出不窮,職業院校的課程建設也一直處于較為活躍的狀態,然而成效并不顯著,這是為什么?就是因為我國缺少一套科學、系統的職業教育國家課程體系。這套課程體系的缺失,已成為影響當前我國職業教育發展的主要障礙。我國要實現現代職業教育的建設目標,首先必須深入研究,系統規劃,建設一套處于國際領先水平的職業教育國家課程體系。

職業教育課程建設是一項極為復雜的工程,其中有大量理論和方法問題需要研究。國外在這一領域的研究起步比我們要早,其許多理論和方法可以為我們所借鑒,比如能力本位課程思想與幵發技術就應該成為我國職業教育課程建設的基本理念與方法支持。但此外還有許多研究需要深化:(1)我國職業教育課程建設面臨許多具有本土特征的問題,對這些問題需要建立相應的理論框架予以解釋,否則新的課程理念就很難為人們所堅信并踐行。(2)我們正處于技術與社會形態快速發展的階段,職業教育課程建設的外部需求一直處于變化之中,如果不對這些變化的實質作出深人的理論分析,所開發的職業教育課程很可能落后于現實需求。比如智能制造,這是當代對技術技能人才需求影響最大的技術革新,那么在這種技術條件下,職業知識的結構將發生什么變化?這是在課程開發過程中確定課程目標與內容體系前必須研究清楚的問題。(3)在課程幵發的技術問題上,國外其實也存在不完善的地方,這使得其幵發的課程標準還存在較大改進空間。比如盡管能力本位課程主張職業教育要培養學生的職業能力,但它并沒有對職業能力的內涵及開發方法作出深人研究,而是把任務直接等同于職業能力,這顯然是有缺陷的。所有這些方面都要求我們對職業教育課程建設繼續展開基礎理論研究,歸納起來主要有心理學基礎研究、知識論基礎研究、方法論基礎研究等。

職業教育課程開發實踐涉及課程宏觀體系構建以及教材設計與課程資源開發兩個層面。

就課程宏觀體系構建而言,其面臨的最重要的問題有兩個,即課程組織模式改革與課程銜接體系構建。課程組織模式改革是自20世紀90年代初我國開啟職業教育課程研究以來的核心課題,所謂打破學科課程,建立基于崗位任務的職業教育課程,所指的就是這一問題。對這一問題的研究進行到今天,既有必要對其中的重要研究結論做一歸納,也有必要繼續深化對該問題的研究,尤其有必要深入研究職業知識的內部結構,然后在此基礎上設計職業教育課程的內部組織模式。如果對該問g的研究只停留在課程的外部組織結構,那么課程開發與教學實施中知識邏輯層面的問題就沒法解決,這樣開發出來的課程就只會是一個多種知識的大雜燴,而不是一個邏輯嚴密的知識體。課程銜接體系構建則是近年來職業教育中的熱點問題,它包括橫向銜接與縱向銜接兩個方面。橫向銜接是指雙證融通,縱向銜接是指中高本(指中職、高職和本科)課程的銜接。職業教育課程近年來在這些方面的建設主要憑借的是經驗,急需構建相應的理論模型來深化對其問題實質的認識,并為行動提供指導。比如基于中高職銜接的課程體系構建,目前多數院?;蛘咧皇前言械恼n程做些整合,或者試圖依據能力發展的階梯模型來構建,然而對工作任務的實證研究發現,職業能力發展所遵循的并不是階梯模式,而是碗形模式。這一結論對基于中高本銜接的課程體系建設具有重要指導價值。

課程建設進一步深化就會面臨教材設計與課程資源開發這兩大任務,這是推動課程實施必須解決的問題。在職業教育課程建設中,近年來對這兩大問題給予了極大關注。我國職業教育規模大、師資力量較為薄弱,高質量的教材與課程資源對于課堂教學質量的提高具有非常重要的支撐價值。然而遺憾的是,理論研究顯然遠遠落后于這兩個領域的實踐發展,以致亂象叢生,質量低下,不僅造成了巨大的社會浪費,而且嚴重影響了教育質量的提升。教材開發是一項極為復雜的活動,要開發一部高質量的教材,不僅要有大量素材的積累,而且要對教材設計模式進行深入研究,職業教育教材的多樣化特征使得對這一研究的需要更加迫切。教材設計模式構建需要從職業、知識與學習三大維度進行。課程資源庫開發問題可歸結為素材類型的系統分析與基于教學邏輯的平臺設計兩個方面。課程資源庫既不能成為教師個人教學資源的匯聚,也不能成為顯示職業院校課程建設水平的工具,而是必須緊緊圍繞改變課堂教學形態與提升課堂教學質量這兩大功能來進行開發。

其次是教學。大家非常關注教育質量,圍繞這一問題也展開了很多研究,采取了很多行動,但要明確的一點是,教育質量的關鍵是課堂教學質量。我們常常用一些條件性指標去評估一所職業院校的教育質量,比如,實訓設備如何、師資如何等。要知道,如果這些要素沒有在課堂教學層面真正發揮作用,那么評估的結果就可能是不準確的。但目前這種情況恰恰存在,甚至比較普遍。比如,一些比較有能力的職業院校教師并沒有把主要精力用于課堂教學,而是熱衷于各種競賽,或是其他外部活動。我們有時還會用一些代表少數學生教育質量的指標去評估整體教育質量,如技能大賽的獲獎數等,但有時兩者之間幾乎沒什么關系,有時甚至是負相關。真正能體現教育質量水平的是課堂教學質量,因為它是直接與所有學生密切相關的,而且是日常性的。只有狠抓課堂教學,使每個學生真正感受到現代職業教育帶來的益處,才能說我們擁有了現代職業教育。但這是目前職業教育極為薄弱的環節,很多學生不愿意到職業院校學習,就是因為他們感覺受益不大。

教學當然是與課程密不可分的。我們所開發出來的課程,本身便已經包含了對教學模式與方法的基本假設,對教學模式的廣義研究其實已包含在以上那些課程問題的研究中。比如,一門課程如果是純粹的理論課程,那么這門課程的教學模式就很難甚至不能以項目教學法為主體;如果一門課程是按照理論與實踐一體化模式進行設計的,那么其教學模式必須是理論與實踐一體化的。在狹義上,職業教育教學最需要研究的問題是項目教學法。項目教學法目前在職業院校中非常受歡迎,然而很少有教師能真正駕馭好這一教學模式。這一方面是因為這一教學模式不是按照固定程序展幵的,其各種教學要素的展幵需要教師根據教學狀態來靈活把握;另一方面是由這一教學模式本身的特征所致,即項目教學法是借助活動間接地產生學習的,而不是像講授法、問題法等教學模式那樣依據認知過程直接產生學習,這就使項目教學法隱含了一個潛在的質量風險,即很容易陷人忙碌卻無學習效果的狀態。因此,項目教學設計最根本的問題是,如何借助項目活動真正促使學習發生。

再次是教師。教師對于教育的重要性毋庸置疑,本書關心的問題不是我們擁有什么樣的職業教育師資隊伍,而是我們擁有什么樣的建設優質師資隊伍的職業教育教師培養體系。只有有了一個規范、系統的職業教育教師培養體系,我們才會源源不斷地獲得優秀的職業教育師資,才能建設好現代職業教育。如果缺少這樣一個體系,總是采取項目化的方法去突擊性地解決教師能力不足的問題,職業教育便不可能獲得持續發展。那些擁有現代職業教育的西方發達國家,都有一個穩定、系統的職業教育教師能力獲取路徑。這正是我國職業教育所缺少的。在我國,人們一想到職業教育教師培訓,馬上聯想到的就是申報培訓項目,辦培訓班。這個培訓項目結束了,不知道是否還有下一個項目,這批教師培訓完了,不知道另一批教師是否還有機會接受培訓。

職業教育教師培養體系構建中,美國的模式有許多值得我們借鑒的地方。比如俄亥俄州,該州職業教育教師培養工作的績效一直在美國居首位,已形成了一個富有特色的體系。其一,其職業教育教師培養過程是與教師資格證書的獲取過程緊密聯系在一起的,而且其教師資格證書的獲取是一個過程,而不是一次性行為。這不僅使得教師培養工作有了堅實的制度保障,而且可以解決教師培養中的一系列復雜問題,比如如何讓教師自主規劃接受培養的時間,如何促進教師能力的持續發展等。其二,其職業教育教師培養是由高校與教師任職的學校共同完成的,是一種雙元制的教師培養模式,這保障了教師在教育理論與教學能力兩方面的共同發展,能有效地培養出專業化的教師。其三,其培養內容不僅緊貼職業教育教師實際工作,非常實用,而且很有職業教育特色。比如,讓教師理解貧困學生的思維狀態,讓教師熟悉勞動法等。

要提升我國職業教育教師培養的實效,首先要致力于開發科學的職業教育教師能力標準,同時要把培訓與教師資格證書的獲取統一起來。其次要努力改革培訓內容。當前教師對培訓的不滿,主要源于許多培訓內容不實用。設計培訓內容時,一定要明確一個問題,即所要進行的是教師基本能力培訓還是專家型教師培訓?很多培訓總是期望按照專家型教師的要求來設計培訓內容,以致內容過于抽象、學理化,離教師實際工作較遠。在現實中,我們不可能要求每位教師都成為專家型教師,一所學校中只有部分教師能達到專家水平,這些是在專業建設與課程開發中發揮骨干作用的教師。因此,現有的職業教育教師培訓內容需要進行較大幅度的改革,建立起貼近教師工作,符合教師需要的職業教育學知識體系。這是一項龐大的工程,因為它涉及整個職業教育學科研究范式的轉型。

要提升職業教育教師培訓的實效,還要徹底改革培訓方法。目前的教師培訓仍然以講座為主要方法。談到教師培訓,我們總是想到講座,最多在此基礎上增加一些現場考察。我們一面向教師傳播“做中學”的教學思想,一面卻在用“滿堂灌”的形式進行培訓,這完全是一個悖論!其實對教師而言,真正有效的培訓方法也是“做中學”。我們并不否認專家講座的重要價值,但對教師基本能力的培訓而言,“做中學”的方法是一個更好的選擇。事實上,教師在實際工作中存在許多困惑,比如,如何開發課程標準、如何設計課堂教學、如何處理教學中的一些特殊問題、如何撰寫教改論文、如何準備教學資料、如何評價學生的學習效果等。如果我們圍繞教師實際工作中的困惑來設計培訓模塊,把要培訓的理論知識融入其中,運用“做中學”的方式進行培訓,一方面讓教師獲得新的能力,另一方面又幫助教師解決實際工作中遇到的問題,這種培訓教師怎么會不歡迎呢?這種培訓方法的實施對培訓專家是個嚴峻挑戰。就像職業教育需要“雙師型”教師一樣,職業教育教師培訓也需要“雙師型”培訓專家。

以上分別分析了我國職業教育課程、教學與教師三大領域中的突出問題與解決思路。要看到,課程、教學與教師作為教育學研究中最為重要的三大領域,它們相互之間是密切相關的。課程是教育活動的基礎,屬于教育改革與發展的基礎工程,其建設水平對于整個教育體系的順利運行與質量提高有重大影響。教學則是教師通過其活動使課程為學生所掌握的過程,只有有了扎實實施課程的教學活動,課程對學生來說才真正具有意義。而無論是課程開發還是教學實施,都需要由教師來完成,教師的能力水平對兩者來說極為關鍵。反之,教師能力的提升又需要通過課程開發與教學實施活動來進行。

隨著教育學的學科分化,這三大領域逐漸演變成了教育學的三大獨立學科。獨立學科的形成有利于深化對這三大領域的研究,但同時也產生了非常突出的問題,即實踐中的問題解決策略缺乏一貫性。把這三大領域綜合起來研究,能獲得整體化的理解。比如課程問題的研究與教學問題的研究就很難分開,它們總是交織在一起,并且在許多時候有著共同的理論基礎。如果不把兩者結合起來研究,就不可能在課程與教學改革中獲得一致的理論體系。當課程理論與教學理論相互脫節時,課程與教學改革如何能夠徹底?教師問題的研究也與課程、教學問題的研究密切相關,確立教師能力的要求以及構建相應的培養模式,一定是基于特定課程與教學模式的。本書內容體系的設計,便是力圖從這一三角關系出發,在這三大領域相互作用的視野中獲得對它們的系統理解。

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精彩書摘

第三節 美國職業教育教師培養的內容

美國職業教育教師培養體系的成功不僅體現在其相應的制度、政策、運行機制中,而且體現在其職業教育教師培養的內容中。關于職業教育教師的培養內容,我們很容易聯想到一些重要方面,比如,要與教師的實際工作相結合,要突出教育的實踐知識,要突出專業的操作技能等。然而除此以外,美國職業教育教師培訓還有其他許多富有特色的方面,這些方面我們很容易忽視,卻是教師知識能力結構中非常重要的成分。下面仍以俄亥俄州立大學職業教育教師培養內容為例,對美國職業教育教師培訓內容中富有特色的方面做一分析。

一、理解貧窮:讓職業教育教師更好地了解教育對象

在俄亥俄州的職業教育新教師培訓中有一項重要的培訓內容,即理解貧窮,目的是讓新教師理解貧窮階層的生活狀態、心理與行為特征等。雖然在高中階段美國實施的是全民職業教育,所有學生均接受過一門以上的職業課程,但接受職業課程的學生多數是家庭社會經濟條件比較差的學生,這一點與其他國家,包括我國的情況是類似的。而研究發現,貧窮階層在語言方式、思維模式、行為習慣等方面與中產階級和富裕階層存在很大差別。

這一認識來自一本自1996年首版以來在美國非常流行的書,題為《貧窮的理解框架》,作者是佩恩(R.K.Payne)博士。她選擇從“資源”這一角度來研究貧窮,認為貧窮就是資源的匱乏,但她不是把貧窮僅僅理解為經濟上的資源匱乏,而是主張從八個方面進行理解,否則我們就不能理解許多人難以擺脫貧窮的真正原因。這八個方面分別是:(1)經濟,有錢購買物品和服務;(2)情感,能夠選擇和控制情感;(3)心智,擁有心智能力,并獲得了處理日常生活的技能;(4)精神,相信神的目的和所給予的指導;(5)身體,指身體健康;(6)支持系統,包括朋友、家庭和其他背景資源;(7)角色模式,指能接觸到行為合理的成人;(8)暗示性知識,指關于一個群體內非言語的暗示和習慣的知識。

她發現來自貧困家庭的學生在這八個方面的表現和來自中產階層與富裕階層的學生相比存在很大差異,因此建議學校采取針對來自貧困家庭學生的特殊教學方法,以使他們取得更好的學業成績,并能夠成功地從心理上脫貧。比如在關于學習策略的研究中,以往的教學都是假設只要教了學生就能學,但她發現對來自貧困家庭的學生來說并非如此,因為他們并沒有建立起學校所需要的學習策略。因此,教師應當首先幫助他們建立這些學習策略。而在情感的忍耐與理性處理方面,她認為來自貧困家庭的學生也是非常欠缺的,這不僅會影響到學生對學校生活的適應,也會影響到他們在心理上向中產階級發展。

佩恩博士的這一研究成果在美國學校中產生了廣泛影響,使人們深刻認識到,職業教育的教師必須了解貧困階層的生活狀況,要研究來自貧困階層的學生的心理與行為特征,這是他們作為一位合格的職業教育教師必須具備的基本素質。事實上,在美國教育測試服務中心開發的教師能力標準中,“熟悉學生背景知識或經驗”是一條重要的能力要求。為此,“理解貧窮”被納入職業教育新教師培訓中。培訓活動主要包括兩個方面:一是觀看實錄的貧困家庭的生活、工作視頻以及不同群體的評論;二是學習佩恩的這部著作。效果是顯而易見的。

美國職業教育教師的這一培訓內容對我們有重要啟示。我國職業教育也正面臨著生源質量低的嚴峻問題,所謂的“低素質”學生多數來自社會經濟處境不利的家庭。面對這些學生,教師抱怨重重,有的甚至采取了完全放棄的態度。師生關系處于互相鄙視的緊張狀態。而根據佩恩的研究成果,這是因為教師不能站在學生生活背景的角度去理解他們所致。如果我們把“理解貧窮”的相關內容也納入職業教育教師培訓,那么職業教育教師對學生的種種表現就能有更為合理的理解,他們將更加知道如何與自己的學生相處,并知道該采取什么教學方法,這對提高職業教育的質量是非常重要的。

二、勞動法:讓職業教育教師合法地組織學生的工作本位學習

與普通教育不同,職業教育必須有工作本位學習;與高等教育不同,職業教育的學生,尤其是中等教育階段的學生,很多是未成年人。美國1994年的《學校到工作過渡多途徑法案》(School-to-Work Opportunities Act of 1994)規定,“應該遵守聯邦、州和地方的法律,給參與這類課程的學生提供充足和安全的設備,以及健康和安全的場所”,另外“不得以任何借口修改或影響聯邦和州政府所禁止的種族、宗教、膚色、人種、國家、性別、年齡或殘疾歧視”。這樣,如何組織未成年的職業教育學生進行工作本位學習,就成了非常嚴肅的法律事件,而勞動法培訓也就成了美國職業教育教師培訓的重要內容,教師要熟記里面的條款并通過考核。

但是,在美國并沒有專門針對未成年人勞動保護與反歧視的法律,其條款是散見在聯邦、州和地方的法律中的,如聯邦勞動部工資與工時司(U. S. Department of Labor,Wageand Hour Division)的《公平勞動標準法案》(FLSA)、俄亥俄州更新條款(ORC)等。其中,1994年的《學校到工作過渡多途徑法案》可能是影響和工作本位學習相關的法律問題及未成年人勞動法律規定的最重要的聯邦立法。為了幫助教師系統地掌握工作本位學習中對學生參與工作的法律要求,俄亥俄州教育部(Ohio Department of Education)以問答形式編制了一份勞動法學習材料。這是一本非常實用的學習材料,內容翔實完整,基本上匯聚了所有的相關法律規定。

美國職業教育教師要學習的勞動法主要內容包括:(1)雇傭關系。主要內容包括:如果學生沒有得到報酬,他們是否算是雇員;“工作投射”課程的學生是否能為雇主工作;志愿者是否屬于雇員;可否要求學生做志愿者;學生可否在任何地方做志愿者;什么情況下學生是受訓者而不是雇員;學生在學校工作是否應被視為雇員;是否應付學生最低工資和加班工資;如果學生是通過就業代理機構而實習的,那么誰是雇主,等等。(2)童工法。主要內容包括:①未成年人就業規定,如學生為了積累經驗而工作是否要獲得工作許可,如何獲得許可。②就業時間規定,如14歲、15歲或16歲、17歲的學生可以在哪些時間工作,對14歲、15歲的學生有什么崗位限制;14歲以下的少年可否從事農業工作;對所有未成年人均限制的崗位是什么,等等。(3)最低工資與加班。主要內容包括:聯邦法律和州法律對最低工資規定有無不同;雇主符合什么資格才能付“次最低工資”(《公平勞動標準法案》所允許的針對某些特定個體所付的低于法定最低工資的工資,如實習生、學徒及零售與服務行業的學生);符合什么條件算實習生;符合什么條件算學徒;雇主能否給殘疾人少付工資,等等。(4)失業補償。主要內容包括:工作本位學習中雇主是否應給學生付失業補償金;哪些情況下不用為實習生付失業補償金。(5)責任。主要內容包括:三個主要的責任方是誰;父母的權利與義務是什么;工傷保險能涵蓋哪些內容;在不付工資的情況下,雇主是否可以免責;志愿者是否能獲得與工作者一樣的賠償金;誰承擔學生往返工作地點的交通費,等等。

相比之下,我國職業教育教師培訓中還沒有勞動法培訓的內容。但這并不是說我國職業教育中不存在法律問題。相反,近些年來隨著頂崗實習的全面開展,職業學校侵害學生權益的現象也隨之大量發生。就暴露出來的一些案例來看,對學生權益的損害已經到了非常嚴重的程度,如以實習為名讓學生充當廉價勞動力。面對這些問題,勞動法需要繼續完善,對職業教育教師的勞動法培訓更是顯得極為迫切。

三、建立企業專家委員會:讓職業教育教師學會充分利用企業資源

美國職業教育教師培訓又一項富有特色的內容是關于如何建立和利用企業專家委員會。美國的課程與教學理念非常強調對社區資源的利用,對職業教育來說,就是要利用好企業的技術專家。因為職業教育課程的一個基本要求是課程內容必須與崗位的實際工作內容相吻合,而要做到這一點,學校教師就必須始終與企業專家保持密切互動,向他們了解工作內容與技術變化。雖然美國的職業教育教師通常都有五年以上的工作經驗,但培訓設計者認為長期的學校教學工作仍然會使教師對實際工作內容逐漸陌生,因此必須培訓他們建立并利用好企業專家委員會的能力。

以俄亥俄州立大學2010年暑期進行的新教師崗前培訓內容為例,這項培訓的內容包括:(1)企業專家委員會的有關概念。如什么是企業專家委員會,建立企業專家委員會的法律依據是什么,企業專家委員會有哪些類型與功能。其功能一般強調學生就業、課程開發、教師發展、設備資助、資金支持、公共關系等。(2)如何建立企業專家委員會。主要內容包括好的企業專家的特征是什么,如何找到你所需要的企業專家,企業專家委員會建立的過程是什么等。這部分內容比較細,因為它要教給教師具體的方法,如企業專家的特征包括對青年人感興趣、了解社區需要、愿意探索新思路、善于合作與溝通等。(3)如何用好企業專家委員會。如每次討論要列出需要討論的內容并做好記錄,年終要給專家寫感謝信,并對企業專家應用情況進行反思等。這項培訓內容是邀請有豐富相關經驗的學校教師來完成的。企業專家委員會對我國職業院校來說并不陌生,在我國的職業院校中,幾乎每個專業都有企業專家委員會。但我們通常認為這只是專業的工作,而不是具體課程的工作,因而與教師無關。因此在我們的職業教育教師培訓中,從不培訓這項內容。然而無論專業建設得如何,學校的教學都是以課程為單位展開的,專家委員會的建立只有深入到具體課程層面,才能更為有效地發揮功能。當然,這對我國職業院校來說是個很大的挑戰,因為它既意味著更多教學資源的投入,也意味著教師工作方式的轉變。無論實踐中有哪些困難,至少我們應該先準備教師的能力。

四、表單設計:讓職業教育教師有能力使課堂更加活潑有效

如果觀察美國教師授課,會發現他們上課所使用的各種表單非常多,上課形式非?;顫?,能有效地引導和控制教學,提高教學質量。這些表單通常都是教師自己設計的。與之相比,我國教師這方面的能力差距非常明顯。這一差距的形成和美國職業教育教師培訓中重視教學表單的設計能力培養有很大關系。與我國職業教育教師培訓只側重總體層面的課程與教學原理或原則性應用不同,美國職業教育教師培訓中,有專門的環節培養教師設計各種教學表單的能力。

以俄亥俄州立大學2010年暑期進行的新教師崗前培訓的該項內容為例,其教學表單根據運用地點不同分為課堂用的表單和實訓中心用的表單。課堂用的表單側重理論方面,相對比較簡單,主要包括信息單和作業單。在以下幾種情況下,教師需要制作信息單:(1)只有一份材料,需要復制;(2)需要對基本教學內容進行補充;(3)需要壓縮過長的材料;(4)需要整理從不同地方查找到的資料。常見例子有汽車發動機構造、轉換器工作原理等。美國強調活動教學,因此其作業單中通常會包含許多需要學生完成的活動。實訓中心用的表單要復雜得多,包括技能操作表單、工作程序表單和工作計劃表單。技能操作表單的功能是告訴學生如何操作,它要訓練的是一個過程中某個環節的技能,通常用于指導某臺設備的操作,如磨尖鉆頭。工作步驟表單是用于指導學生執行一項完整的工作的表單,其中可能包含好幾個操作步驟,如汽車剎車系統調試。工作計劃表單是幫助已經獲得了足夠技能的學生計劃其工作的表單,它需要老師來準備并檢查執行情況,如要求學生:(1)準備材料清單,包括要使用材料的數量、類型與規格;(2)估計完成工作需要的時間;(3)準備必要的數學計算;(4)列出工具和需要的設備。教師設計這些表單的能力是通過大量實際練習獲得的,培訓者會給教師參考模板。

專門探討美國對教師教學表單設計能力的培訓,不是因為這些表單豐富多彩、實用而有系統,而是試圖借此揭示美國職業教育教師培訓是如何體現實用技能訓練的。我們一直在呼吁要增強教師培訓的實用性,實際情形也的確有所改觀,然而類似教學表單設計這類教學工藝層面的能力培訓,始終沒有進入我們的培訓范圍。這不僅是因為我們缺乏相關培訓模塊的內容,更是因為我們缺乏相應的培訓理念。要真正提高教師培訓的效果,我們必須把教師培訓推進到教學工藝層面。

五、信息化資源使用:讓職業教育教師學會獲取豐富的信息化資源

美國是個高度信息化的國家,其職業教育也一樣。這不只是體現在學校有多少電腦、有沒有校園網、網速能達到多少等方面,更重要的是已建立起非常豐富的網絡資源體系。因此在美國的職業教育教師培訓中有一項很重要的內容,即培訓者要給職業教育教師提供重要網絡資源的網址,以及使用這些資源的方法。利用這些網站,教師可以很輕松地獲得教育政策信息、個人生涯發展需要的資料、學生生涯發展的測評與指導工具以及豐富的教學資源,從而能夠很快地提升教師工作的專業化水平。

以2010年暑期俄亥俄州立大學職業教育教師培訓為例。培訓要求教師知道的網絡資源包括四個層面:(1)聯邦和州政府教育管理部門網站,即聯邦政府職業與成人教育辦公室(Office of Vocational and Adult Education)和俄亥俄州生涯與技術教育辦公室網站;(2)國家和州的協會網站,主要是美國生涯與技術教育協會(Association for Careerand Technical Education)網站和俄亥俄州生涯與技術教育協會網站;(3)教材、雜志、文檔資料網站,如古哈特威爾考克斯出版社(Goodheart-Willcox Publisher)網站(http://www.goodheartwillcox.com)、美國技術出版集團(American Technical Publishers,Inc.)網站(http://www.go2atp.com)、技術指導雜志(Techdirections)網站(http://techdirections.com)和國家生涯與技術教育研究中心(National Research Center for Careerand Technical Education)網站(http://nrccte.org)等;(4)學生組織網站。如技能美國(Skills USA)網站(http://www.skillsusa.org)、國家FFA組織(National FFA Organization)網站(http://www.ffa.org)等。在這些資源的培訓中,州學生生涯管理信息系統的使用、學生生涯發展測評與指導工具(如庫德導航系統)的使用和出版社所開發的教學資源的使用是核心,各公司會派專人到培訓現場指導教師如何使用其資源。

與信息化相關的培訓當然也是我國職業教育教師培訓的重要內容,然而我們只是培訓教師如何使用信息軟件,如辦公軟件、網頁制作軟件等,而沒有培訓教師如何獲得和應用大量的網絡資源,致使教師往往信息量非常少,教學時所使用的資源非常有限。我國的教師信息化培訓還只有技術觀念,沒有資源觀念。這意味著在信息化時代,我們只是讓教師抓住了冰山一角。要讓教師擁有整座冰山,在信息化社會中做到游刃有余,必須大幅度推進我國網絡資源的開發。

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