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德智交融,育人無痕——普陀區學科德育工作的探索與實踐

王萍   繪:   譯:  

  • 開本:16
  • 頁數:354
  • 出版時間:2017-4
  • 書號:9787544474450
  • 定價:46.00
  • 叢書:
  • 品牌:
亞馬遜
內容簡介
目 錄
上篇 區校推進
常態長效,推進學科育人實踐不斷深化
深挖學科德育內涵,打造校本德育特色
讓知識獲取與德性成長同步
——從學科教學到學科育人
培養學生“三自”習慣優化課堂育人功能
——學科德育項目“3E學堂”實施案例
提升教師育德能力,推進學科德育的融入與貫穿
學科育人價值引領多元發展
——推進學科德育試點項目的思考與實踐
抓住課本關注生本立足校本
多元整合跨域融通踐行學科德育育人價值
綱舉目張扎實推進提升學校體育的育人作用
春風化雨潤物無聲
——推進學科德育的思考和行動

中篇 教研視角
把握學科本質,堅持以人為本,提升育人成效
淺談生命教育在中學生命科學課程中的實施
基于學科本體的中學歷史育人策略
初中信息科技學科育人價值的實現路徑
區域“禮儀美育”科目育人價值的實踐與研究
在小學自然教學中有效體現育人價值
基于案例融入生活
——初中社會學科育人的實踐與思考
理解初中勞動技術教材內涵充分發揮學科育人功能
元素化合物教學中濡養學科文化策略探索
“潤物細無聲”之無痕化學科育人
——從話題和文本內涵上發掘育人因素
在“抓關系顯意思促理解”中滲透育人因子
從情感教學入手,彰顯學科育人價值
優化課堂即時性評價探索學科育人價值
生命美育與禮儀修身相整合在思想政治課教學中的滲透初探
“著眼科學素養,規范探究活動”的課例研究
基于課標關注核心凸顯育人
——初中科學學科“牙齒”一課的設計與實踐
歷史教學中如何凸顯漫畫的教育功能
淺談中學歷史教學的“立德”功能
——以“美國南北戰爭”教學為例
關注知識結構,提升實踐能力
——初中“物質的量”教學一課評議

下篇 優秀案例
在“春望”中,探尋“愛國詩情”
在時間概念教學中滲透學習態度和學習習慣的培養
教學亦育人
——4BM1U3“Look at the shadow”教學課例
緊密聯系生活激發真情實感
——“我家的‘三表’”教學課例
育人先育心興趣變樂趣
——“磁”教學課例
勞技課中的思維訓練
——“套銀蛇”一課教學敘事
學畫像悟親情會感恩
——“我親愛的爸爸”教學案例
讓孩子在自信中評價
——“秋葉紅了”案例分析
“丟鉛筆是小事嗎?”
——小學探究型課程案例
人面桃花相映紅
——“囚綠記”教學案例
Daily Travelling in Shanghai教學課例
淺談物理教學中的德育滲透
引上海博物館資源拓展歷史學科育人途徑
——“邂逅青銅文明”教學案例
愛我中華
——“雪鄉之旅——黑龍江省”教學課例
小生命也有大價值
——“探究水蚤對光照強度的反應”教學案例
手腦并用
——“金屬片的剪貼之黏貼技法”教學案例
生活即課堂
——“我為家庭節能來把脈”教學課例
在充滿生活氣息的探究活動中,提升思維品質
——“物質的導熱性”教學案例
感受青春,品味青春,展現青春
——六年級音樂學科“青春舞曲”教學案例
青花之美
——八年級“感受古老文明——親近陶瓷藝術”教學設計
美的內化與外顯
——六年級拓展型課程“舉手投足節律美”教學案例
一機一杼織世界,一思一做豐課堂
——初中探究課“探究一塊布的價值”教學案例

生命的騰飛

精準分析方案理性選擇加薪

——探尋“加薪的學問”中的育人價值
格物明德相融益彰
——高二物理“磁場對電流的作用”育人教學案例
“從海洋資源中提取碘”教學課例
“‘溴’出于藍”教學課例
價值判斷下的行為選擇
——高三思想政治“創造有價值的人生”教學課例
立德·樹人·鑄魂
——高中歷史“甲午戰爭與馬關條約”教學案例
學地明理,人地和諧
——“水循環”教學課例
特殊的追悼會
——“觀察牛蛙的脊髓反射現象”教學片斷
植根課堂思考建構未來社會責任感
——“上海石庫門的過去、現在和未來”教學課例
自主協作展示個性
——高一拓展型課程“Show出真我風采”科目案例分析
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編輯推薦

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前 言

多年辛勤,今日成書。

德智交融潤物無聲,育人無痕靜待花開。

立德樹人是教育的根本任務和時代主題。堅持“育人為本,德育為先”,是我們黨對教育事業改革與發展做出的明確要求。2000年中共中央辦公廳、國務院辦公廳所頒布的《關于適應新形勢進一步加強和改進中小學德育工作的意見》中指出:“德育要寓于各學科教學之中,貫穿于教育教學的各個環節”。2014年《教育部關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》(以下簡稱《意見》)指出:“統籌各學科,特別是德育、語文、歷史、體育、藝術等學科。充分發揮人文學科的獨特育人優勢,進一步提升數學、科學、技術等課程的育人價值。同時加強學科間的相互配合,發揮綜合育人功能,不斷提高學生綜合運用知識解決實際問題的能力?!薄兑庖姟窞樾聲r期學科育人指明了方向,為教師的專業發展指明了路徑。

“教”和“育”從來都是不可分離的。學校教育中,學科教師是主體力量,學科教學是學生德性成長的重要途徑。多年來,普陀區將學科育人工作作為一項日常工作來抓,建立起常態長效的工作機制,使之成為學校教育和課堂教學中一個不可或缺的部分。通過搭建三個平臺,為教師推進“學科育人”工作提供專業支持和引導,有效地推進了全區教師學科育人的常態化實踐。第一個平臺是:堅持標準導向,開展以推進“學科育人”為重點的教師專業能力評優活動。從2007年開始,“普陀杯”教師專業能力評優活動對參賽課教學中的學科育人因素做出明確的規定,并將育人價值滲透體現作為課堂教學評價的重要指標。第二個平臺是:注重常態建設,開展以推進“學科育人”為焦點的學科專題教研活動。第三個平臺是:促進專業互動,開展以推進“學科育人”為主題的各學科精品課展示活動和教研論壇。并通過優化教學德育聯合視導、專管員管理、專業部門整合等機制,促進學科育人的長效化建設。

在學科育人的實踐道路上,我們且行且探索。一路走來,有許多的思考,有很多的積淀,也有較多的感悟,于是《德智交融育人無痕——普陀區學科育人實踐與探索》一書悄然而生。我們用真情實感、真人真事還原一個個真切的教學場景,讓一個個鮮活的課堂躍然紙上。品讀之時,我們仿佛聽到教師激昂的語調,仿佛看到學生專注的眼神,仿佛置身于歡笑滿溢的教室。本書從區域整體推進、學校主動實施和課堂生動實踐三個角度,呈現本區學科育人工作風貌,旨在提供學校學科育人工作推進的有效經驗和精品課程資源。

首先,通過區域推進學校德育工作的總結報告,展現統整教學和研究部門推進學科德育工作的成功經驗。解答如何將立德樹人作為學科教研的重要任務,組織各學科教師認真理解學科德育內涵的方法和經驗、如何組織學科教師根據教學實際對課程標準進行具體解讀,提高教師對學科立德樹人的解釋能力、如何運用案例研討、研訓結合等方式,圍繞學科立德樹人理念深化和能力提升工作開展專題培訓,提升教師學科立德樹人的能力等問題。

然后,以試點校建設為抓手,突破學科德育瓶頸問題。從學校管理的視角出發,匯報在隊伍建設、平臺搭建、教師培訓、科研引領等方面的實踐經驗。2015年3月,我們啟動優質學科校的學科育人試點申報工作,引導試點校對本校優勢學科開展研究,圍繞學科育人的瓶頸問題進行試點突破,根據學科定位和目標,制定出符合實際的教學實施方案和研究項目,嘗試探索不同學科的德育策略,通過教學目標優化設置、教學方法與過程的調整,發揮學科的育人價值。

最后,立足學科,從教研員和教師的視野講述德育浸潤、德智交融的故事。以論文和案例的形式,根據學科自身的特點,利用學科豐富的教育資源,展現各學科教師針對學生和社會生活實際,在課堂教學實踐中落實學科立德樹人任務的教學研究情況。教研員從區域教學把控、學科指導、教材研讀、教法分析等方面,教師從專業素養、育人意識、教學設計等方面,以“有效教學”實踐研究為抓手,全面優化課堂育人環境。

走在學科育人的實踐道路上,我們一直在努力,并堅守信念,一路向前。未來,我們將繼續圍繞培養學生核心素養,進一步探索課堂育人模式,深化推動學科育人的積極效能。

本書是集體智慧的結晶,感謝所有論文及案例撰寫者為之付出的心血,感謝區教育局和教育學院領導的大力支持,也非常感謝市、區相關學科的教研員和共同參與其中的教科研專家,并且特別感謝市教委、市教研室專家的悉心指導。本書若有不當之處,敬請指正。

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作者簡介

精彩書摘

常態長效,推進學科育人實踐不斷深化

普陀區教育學院


黨的十八大和十八屆三中全會將立德樹人作為教育的根本任務,并要求將社會主義核心價值體系融入國民教育的全過程。改革育人模式,激活所有學科的德育內涵,引導學生在學習中培養積極的情感、態度和價值觀成為實現教育綜合改革的必然要求。多年來,普陀區堅持以常態化實施為重點,以長效化機制建設為抓手,穩步推進學科育人的實踐,通過課程、課堂、隊伍、管理等多方面的變革,不斷促進全員育人、全學科育人的格局形成。

一、塑課堂、塑隊伍,確保學科育人常態化實施

學科育人的主渠道在于課堂,需要全體教師調動所有學科的德育資源,使學生學習知識的過程同時成為形成正確價值觀的過程,因此關鍵在于課堂教學的突破和全體教師育德意識和能力的提高。我區通過重塑課堂,塑造隊伍,切實推進學科育人的常態化建設。

1. 三課并進,重塑課堂

(1)研究課,突破難點。

研究課旨在聚焦學科育人中的難點和瓶頸問題,我們圍繞“四個研究”,即一是研究學生的發展特點和認知規律,二是三維目標的有機融合和有效實施,三是學科德育內容的顯性彰顯和深度挖掘,四是教學方法的潛移默化和潤物無聲,通過課例分析、主題教研、總結反思、探索規律,形成了諸如“巧用中國數學史”“中華經典誦讀與語文教學”等一批具有較強操作性的實踐研究成果。

(2)精品課,示范輻射。

精品課是在研究課的基礎上,通過精心打磨研究課,形成精品示范,引導教師寓德育于知識傳授、能力培養之中。我們與一師一優課活動結合,匯集了學科育人精品課一百例,以優質課為基礎開展學科育人精品課的重塑,并通過學科教研員或專家的點評,分析精品課的育人視角,作為共享資源,為全體教師提供示范輻射。同時,我們舉辦學科育人精品課展示周,涉及語、數、外、體育、音樂等11門學科72節課,通過精品課展示、教研員點評、學科教師論壇等方式,提高教師學科育人的智慧。

(3)家常課,推廣落實。

家常課的課堂重塑,是學科育人取得實效的關鍵。為此,我們明確了家常課課堂的“育人點”:以挖掘教材作為育人的憑借點、以學生現狀作為育人的入手點、以學科特性作為育人的滲透點、以課堂文化作為育人的融合點、以知行結合作為育人的操作點、以情感體驗作為育人的催化點、以為人師表作為育人的默化點。通過育人點的把握,實現家常課的重塑,引導家常課實現“三個關注”,即關注每一堂課的育德實效,關注每一位教師的育德意識和能力,關注每一位學生的全面發展和健康成長。

2. 全員參與,塑造隊伍

(1)全體教師的常態化培訓。

教育學院培訓中心針對常態推進學科育人的需要,與學院各業務部門合作研發相關的師訓課程,依托學科教研課程和傳統師訓課程兩個平臺,將學科育人的優秀經驗和科研成果轉化為師訓課程。近5年來,學院開設所有學科教研課程中,都將學科育人要求融入其中。培訓還著重研發面向全體教師的人文素養課程,其中,由普陀區獨立研發的《書籍發展與閱讀文化》《中華玉文化與當代教師修養》《風雅文化傳承選講》《人文關懷——師德建設的關鍵所在》等12門與教師人文素養相關的師訓課程已成為市級共享師訓課程,在全市層面輻射推廣,讓全體教師在課程培訓中提高綜合素養。

(2)教育教學研究人員的規范化要求。

教研室、德研室將學科育人工作納入每學年的工作計劃中。首先,要求每位教研員認真研讀《學科育人價值》叢書,開展以推進“學科育人”為焦點的學科專題教研活動,在教研活動中落實本學科的育人指導意見,開展學科育人的案例研討,保證活動學科育人教研時間和活動的質量。其次,要求每一位教研員在每年的學科報告中用專門的篇幅,對本學科在推進學科育人工作中的地位和作用進行闡釋,對本學科的“育人”資源進行梳理和綜述。最后,在區教學工作會議上,要求每位教研員不僅完成學科學業成績分析,更要交流學科育人的成效。

(3)區域骨干團隊的示范引領。

我們在教師骨干團隊建設中,對特級教師工作室、學科帶頭人工作室和高級指導教師基地,提出了加強學科育人研究和示范的要求,積極發揮區域高端教師資源在“兩綱”實施中的引領作用,通過“異地”帶教、交流互動、實踐研究、輻射經驗、共享資源,使學科育人的專業指導輻射到面上的學校和教師。

二、建平臺、建機制,推進學科育人的長效化建設

普陀區積極搭建平臺,完善機制,為教師推進“學科育人”工作提供專業支持和引導,有效地推進了全區教師學科育人的長效化發展。

1. 搭建評優和展示平臺

(1)堅持標準導向,開展以推進“學科育人”為重點的教師專業能力評優活動。

從2007年開始,“普陀杯”教師專業能力評優活動對參賽課教學中的學科育人因素做出明確的規定,并將育人價值滲透體現作為課堂教學評價的重要指標。在第三屆“普陀杯”教師專業能力評優活動的第一輪次、第二輪次比賽中,在評優方案的設計之初,對前兩屆評優活動的評價指標作了進一步的修改完善,把“教師主動挖掘學科育人元素”“充分開發利用學科育人資源”等項目明確納入評價范圍,旨在引導教師更加主動地關注依托學科教學推進學科育人的方法,遴選優秀的教育教學經驗。

(2)促進專業互動,開展以推進“學科育人”為主題的各學科精品課展示活動和論壇活動。

每一輪教學評優活動結束后,區域推出了數十節“學科育人精品課”。在此基礎上,各學科教研員對這些課進行進一步的研究改進。而在每屆“普陀杯”評優活動結束后,各學科都會結合三年來的教學評優活動,進行一次以有效教學理念為依托,以推進“學科育人”為主題的學科教學展示活動。此外,我們還組織以“學科育人”為主題的教研論壇,由教研員、德研員、科研員分別從不同角度闡述“學科育人”與學科教學、德育工作、科研工作之間的關系,并對今后的工作提出設想和建議。2013年,普陀區承辦了“育人為本以德為先:發揮學科育人功能——上海市社會科學學習領域貫徹兩綱現場會”,普陀區7位教師向全市教師進行了課堂教學展示,時任普陀區教育局局長李學紅做了區域學科育人工作的專題發言。各類展示平臺的搭建,有效促進了學科育人經驗成果的輻射,促進了全員育人良好氛圍的形成。

2. 優化工作機制

(1)聯合視導機制。

以教研室的教學視導為基礎,組織教研室、德育室、科研室、培訓中心等部門開展聯合視導,將“學科育人”作為重要的視導內容。通過聽課,了解學科育人落實情況;通過評課,指導落實方法;通過問卷,搜集意見建議;通過學科視導報告,反饋情況,總結經驗,提出建議,充分發揮視導機制在落實“學科育人”中的作用。

(2)專管員管理機制。

我們建立了區校兩級學科育人專管員隊伍,設立專門崗位,確立統籌規劃、指導培訓、搭建平臺、評價推進四項崗位職責,統籌規劃,即整合教研室、德研室,學校教導處、政教處的力量,形成推進合力,制定學科育人推進計劃;指導培訓,即參與學科教學視導,開展學科育人培訓;搭建平臺,即組織開展觀摩、交流、展示活動;評價推進,即參與教育局實驗校、先進校等評審工作,將學科育人的落實情況作為評價的重要指標,以評價促落實。

(3)專業部門整合機制。

每學期初,教育學院分管教學、分管德育的院長參加區德育聯席工作會議,與教育行政部門和其他相關部門共同商定本學期學科育人重點項目,整合多方力量,支持學科育人項目的順利開展。

從2011年開始,教育學院還調整了原本由教研室政治學科教研員擔任學科德育專管員的工作機制,改由分管副院長擔任區學科德育專管員,統籌教研、德育、科研、師干訓、課改辦等業務部門的專業力量,協調與教育局相關科室之間的分工合作。不僅要求德研室、教研室將“學科育人”納入每年的工作計劃,科研室在年度科研課題“招標指南”中為“學科育人”專設欄目,設立了子課題項目。培訓中心也將“教師育德意識和能力”作為師干訓的必修課程,納入了見習教師規范化培訓和在職教師職后培訓。目前,已開設以“教師育德意識和能力”為指向的市級共享課程12門,區級師干訓課程20多門。通過一系列的規劃和改進,整合了各專業部門的力量,為學校在日常教育教學工作中的推進學科育人工作提供了更切實有效的專業支持。

三、抓熱點、抓試點,提高學科育人的科學化水平

學科育人工作是人才培養模式變革的關鍵,是教育綜合改革的重要內容,必須與教育創新發展的重點項目緊密結合。同時,德智分離現象也是積重難返的瓶頸,需要在研究中不斷突破。

1. 聚焦教改重點項目

(1)深化“有效教學”實踐。

由華東師范大學課程與教學研究所、上海市教委教研室、普陀區教育局聯合主辦的“有效教學理論與實踐”研討活動至今已開展八屆。隨著學科育人的要求提高,2012年,確立了“有效教學視野中學習環境的創設”主題,分別就“如何創設有利于學生學習的課堂教學環境”“如何設計基于學習共同體的學習環境”“怎樣的學習環境有利于學生的合作學習”“促成師生課堂對話的環境要素”以及“信息技術環境下學習活動的組織”對“學習環境創設”進行了全面的回答,使課堂教學不僅關注教學知識點的落實,更關注合作、對話等人文環境的創設,有效促進了師生與生生間的對話與交流,營造了良好的育人氛圍。

上海市教育委員會巡視員尹后慶指出:“有效教學的實踐凝結成了普陀區基礎教育特有的課堂教學文化,成為課堂轉型持久生命力的源泉。這個文化的核心在于提升每一個學生的學習生活品質,其關鍵要素至少包括平等民主、合作共生、自主探究、構建學生健全人格四個方面”。

(2)發揮評價的育人導向。

2011年下半年,市教委下發《上海市中小學生學業質量綠色指標》(試行),2015年,市教委下發《上海市普通高中學生綜合素質評價實施辦法(試行)》,普陀區積極推進“上海市義務教育階段學業質量綜合評價及綠色指標體系”和“高中生綜合素質評價”建設的相關工作,成立了質量監測中心,對學校的全面教育質量進行監測和調研。

各學科教研員和德育研究室的德研員對“綠色指標”體系、“高中生綜合素質評價”的產生背景進行了認真的學習和廣泛的宣傳,在全區教師中形成這樣的共識:評價改革的核心是克服傳統評價對學生身心發展帶來的損害,促進學生的全面發展和健康成長,使得評價真正成為學生健康成長的助推器。學生的全面發展是教育工作的出發點和歸宿點,教育的有效性在于為每一個學生發展的提供更多地機會與可能。通過評價改革,引導每一位教師樹立科學的教育質量觀。

2. 積極開展試點實踐

(1)學科育人試點校建設。

2010年起,我們與兩綱試點校結合,開展學科貫徹“兩綱”的研究,促進學校積極試點實踐,曹楊二中開展了“百人百課”活動,同濟二附中開展了“語文學科落實民族精神教育”展示活動等。
2015年3月,我們啟動優質學科校的學科育人試點申報工作,引導試點校對本校優勢學科開展研究,圍繞學科育人的瓶頸問題進行試點突破,根據學科定位和目標,制定出符合實際的教學實施方案和研究項目,嘗試探索不同學科的德育策略。通過教學目標優化設置、教學方法與過程的調整,發揮學科的育人價值,確立了7所小學、5所初中、3所高中為試點校,要求試點校進行學科育人校本化的實踐與研究,并依據學校、學生實際,創造性地、校本化地實施《指導意見》,形成各校學科落實“兩綱”教育的特色。定期交流試點工作情況,及時進行試點經驗的展示。

2016年起,在試點校實踐的基礎上,要求每校在全面推進的基礎上,確立一個學科進行學科育人的重點突破。通過試點先行的策略,引導學科育人科學化、有效化實施。

(2)社會化學習項目試點。

教育部下發的《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》提出,中小學要探索把課堂教學與社區服務、研究性學習與社會實踐相結合的途徑和方法。普陀區自十二五期間,已經開展了普陀大學堂的項目建設,引導學科教師在社會場所內開展學科教學,紡織博物館、火花博物館等場所成為人文學科教師授課的新場所。

2016年暑假,普陀區開展以紀念長征80周年為主題的全區性社會實踐學習活動。在活動前,向全體教研員廣泛征集了與學科相關的探究課題,如毛澤東詩詞中的“長征精神”研究、長征行進路線自然地理環境的變化研究、長征途經地水質分析、長征時期生產與消費的關系研究、長征沿線某區域野生生物資源調查等,下發給各個學校供學生選擇,使學科學習與社會實踐有機融合,讓學生的學科學習從教室小課堂走向了社會大課堂。

學科育人的實踐工作非一時一日之功,今后,我們將以核心素養培育作為學科育人的重要抓手,把核心素養和學業質量要求落實到各學科教學中,通過資源建設、管理機制建設和實踐研究使得學科育人工作不斷深化,使教學活動成為學生的精神生活,成為學生的生命活動,實現教書育人的統一。

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