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教育行動中提升幼兒園教師專業自覺的“操作寶典”

黃娟娟   繪:   譯:  

  • 開本:16
  • 頁數:250
  • 出版時間:2017-7
  • 書號:9787544474481
  • 定價:45.00
  • 叢書:
  • 品牌:
天貓 京東 亞馬遜 當當
內容簡介

《教育行動中提升幼兒園教師專業自覺的“操作寶典”》共有四篇,第一篇精選了教育行動中提升幼兒園教師專業自覺認識的案例;第二篇精選了教育行動中提升幼兒園教師專業自覺動機的案例;第三篇精選了教育行動中提升幼兒園教師專業自覺行為的案例;第四篇精選了教育行動中提升幼兒園教師專業自覺情感的案例。每篇都分成0-5年(適應期)、6-10年(發展期)、11年及以上(成熟期)三個發展階段。每個案例都包括“背景”“事件”“自我評析”“專家點評”四個部分?!氨尘啊弊屪x者了解事件發生的來龍去脈;“事件”體現了教師內在動力被激發后自愿設計規劃~自主行動實踐~自覺反思評價~自我實現chao越的意愿和能力的專業自覺過程;“自我評析”和“專家點評”主要從作者自身、專家等不同角度對案例進行解讀,幫助讀者多維度地理解案例中所蘊含的教育價值和意義。


目 錄

前言
第一篇 幼兒園教師專業自覺認識的提升
0-5年(適應期)
退一步 海闊天空——在角色游戲的介入中提升教師的專業自覺認識
小耳朵旅行記——小班個別化音樂活動開展與教師專業自覺認識的雙向促進
且行且發現——在“一案多研”中提升職初教師的專業自覺認識
6-10年(發展期)
幸運的“樣本”——在小班數學集體教學活動中提高成長期教師的專業自覺認識
11年及以上(成熟期)
一個“馬桶的故事”引發的思考——在繪本教學“一課三研”中提升教師的專業自覺認識

第二篇 幼兒園教師專業自覺動機的提升
0-5年(適應期)
一步之遙——在疑問中摸索,在調整中進步,在完善中提升專業自覺動機
不一樣的圣誕禮物——在關注細節處提升職初幼兒教師專業自覺動機
從“無所謂”到“有所謂”——如何提升職初教師專業自覺動機
最難求是“恰到好處”——分層教研中的骨干教師引領對職初教師專業自覺動機的影響
嫩苗初長成——在沙龍活動中提升家教指導的專業自覺動機
改變在悄然發生——新雁潛質組活動激發青年教師專業自覺動機
6-10年(發展期)
“傻玩”中的“誘惑”——成長期教師在“實踐研討”中不斷激發專業自覺動機
在“反思”中前進在“覺醒”中成長——在解讀音樂節奏活動“獅王進行曲”中提升專業自覺動機
11年及以上(成熟期)
課堂“誰”做主?——成熟型教師在一次大班公開歌曲欣賞活動前后的專業自覺動機
“磨”中生精彩“磨”中見成長——在繪本教學中提升教師的專業自覺動機
改變遇見更好的自己——在幼小銜接個別化學習活動中提升成熟期教師的專業自覺動機
從“要我”到“我要”在問題中前行——教育資源庫創建中教師專業自覺動機的變化
從量的改變到質的飛越——在子課題研究的教育行動中提升專業自覺動機
善用管理機制激發教師專業自覺的內驅力——解讀教師在科學區域展示活動過程中的專業自覺動機
“星級教師制”之圍城現象的再突破——評聘機制對教師專業自覺動機的激活

第三篇 幼兒園教師專業自覺行為的提升
0-5年(適應期)
且思且試且調整——職初教師在“運動目標達成”中的專業自覺行為
活動目標制定的改進和落實——以快樂運動“玩凳”活動為例體現教師的專業自覺行為
“跳房子”三部曲——活動中問題的發現與解決
網兜球都整齊地回家了——在運動活動中提升職初型教師的專業自覺行為
觀察表“誕生記”——在角色游戲觀察表的設計和運用中提升職初教師的專業自覺行為
娃娃不見了——在角色游戲的觀察指導中提升教師的專業自覺行為
美麗的小花園——在觀察和調整中提升自己的專業自覺行為
“無為”中見“有為”——在“反思調整”中提升教師的專業自覺行為
從不自覺到專業自覺的轉變——個別化交流分享帶給我的專業自覺行為成長
投放適宜材料,促進有效互動——提高職初教師在開展種植活動中產生有效互動的專業自覺行為
在解讀中發現問題發現問題再解讀——用發現的眼睛看美術欣賞活動的每個“角落”
今天你忘說小結語了嗎?——在圖畫書閱讀活動中提升職初教師的專業自覺行為
“方格子老虎”一家的煩惱——讓“專業”成為教師的自覺行為
讓親子閱讀走進幼兒的生活——在家庭教育集體性指導活動中提升職初教師的專業自覺行為
借鑒是學習之本——在幼兒家庭教育指導活動中提升專業自覺行為
空姐媽媽真能干——家長資源介入促教師專業自覺行為的提升
給我一雙翅膀還你蔚藍天空——在幼兒園任務驅動中提升職初教師的專業自覺行為
模擬家庭教育指導活動助職初教師成功——在模擬家庭教育指導活動中提升職初教師的專業自覺行為
智慧的對話——以研究志愿者共同體合作式教研促新手型教師專業自覺行為的提升
“教師公約計劃”中的對話——凝聚團隊力量,助推專業自覺行為
同伴對話引領發展——職初教師專業自覺行為發展的有效機制
6-10年(發展期)
感受“降落傘”的神奇奧秘——在行動研究中提升教師對科學活動的專業自覺行為
反復磨礪不忘初心——在反復實踐中尋找美術活動設計的原點
尋趣之旅尋找趣味——在個別化語言學習材料的調整與思考中提升專業自覺行為
11年及以上(成熟期)
17次介入均有效嗎?——借鑒他人經驗調整自己的介入方法
三只小豬“重生記”——表演游戲中教師指導策略的轉變
換種方法效果更好——假“家庭教育指導解惑會”提升專業自覺行為
“三自策略”中發現問題和解決問題——“預設與實踐”的專業自覺行動過程

第四篇 幼兒園教師專業自覺情感的提升
0-5年(適應期)
從“負能量”到“正能量”的轉換——在一項談話活動中提升職初教師的專業自覺情感
一樹果子有酸有甜——從一次繪本教學看青年教師專業自覺情感的變化
當音樂遇到色彩——職初教師專業自覺情感的轉變
烏鴉能喝到水嗎?——在個別化探究活動中提升職初教師的專業自覺情感
從“懼開會”到“樂開會”——職初教師在與家長互動中提升專業自覺情感
6-10年(發展期)
從“憂”到“有”從“有”到“優”——在設計談話活動觀察記錄表中提升專業自覺情感
同伴互助共同成長——發展型教師專業自覺情感的轉變
11年及以上(成熟期)
大聲歌唱和小聲歌唱——在個別化音樂活動中提升成熟型教師的專業自覺情感
讓“樂研杯”真正快樂起來——科研形式的有效轉變提升成熟型教師的專業自覺情感
為職初教師架起提升專業自覺情感的橋梁——記我園職初教師專業自覺情感的變化
帶領青年教師成長——成熟型教師在家庭教育指導中提升專業自覺情感
聚焦家教主題大家有話要說——討論辨析互動論壇提升成熟型教師的專業自覺情感

課題組主要成員
后記1
后記2
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編輯推薦

《提升幼兒園教師的專業自覺——我們在行動》和《教育行動中提升幼兒園教師專業自覺的“操作寶典”》是2012年度上海市教育科學研究重點項目、上海市哲學社會科學規劃教育學課題“教育行動中提升幼兒園教師專業自覺的研究”(項目編號A1213)的研究成果,是課題主持人黃娟娟研究員帶領她的研究團隊四年艱苦勞動的結晶。拿著黃娟娟的書稿,在感覺到它的分量的同時,我的心中不由覺得欣慰和敬意。

閱讀書稿后,我感到她們完成的課題研究亮點明顯。

首先,這一研究課題本身既有現實意義又有理論價值。根據我的理解,黃娟娟主持的這項研究,屬于教育研究領域中的教師教育研究,其研究對象是幼兒園教師,研究目的是促進教師的專業發展。換句話說,就是專門研究幼兒園怎樣促進教師專業成長的。這方面的研究別人也有。但與其他研究不同,她們抓住了“教師專業自覺”這一關鍵并將其作為中介環節,研究幼兒園如何引領教師通過提升專業自覺促進專業發展,從而使幼兒園教師專業發展的研究深入到了一個新層面。

其次,這項課題屬于實驗性的研究,對三個變量的關系處理妥帖,思路清晰。從課題名稱和研究內容上看,這項研究基本屬于采取某種教育措施然后觀察會帶來什么教育效果的實驗性的教育研究。在這項研究中,“幼兒園推進行動”“教師自身教育行動”和“專業自覺”是三個主要的變量。其中,“幼兒園推進行動”是實驗變量(原因變量),“專業自覺”是效果變量,“教師自身教育行動”對“幼兒園推進行動”來說是效果變量,而對于“專業自覺”來說又是原因變量?!敖處熥陨斫逃袆印弊鳛椤坝變簣@推進行動”與“專業自覺”之間的一個中介變量,必然成為整個研究的核心。

第三,本研究將量的研究與質的研究相結合,綜合運用多種方法,滿足了不同階段課題研究的不同要求。盡管從總體上看,它屬于實驗性的研究,但它不是一項簡單的實驗研究。我們可以把整個研究過程看成是一個制訂幼兒園推進行動方案、教師自身教育行動方案、實施和評估這些方案的過程。研究人員在制訂、實施和評估方案的過程中綜合采用多種研究方法,其中包括文獻研究、調查研究、訪談、行動研究等。通過文獻研究,研究人員在收集專題文獻、閱讀資料、分類摘錄、分析資料、歸納綜述的基礎上,提出評估幼兒園教師專業自覺的評價指標體系的方法,為制訂引導方案和評估實施效果提供依據;通過調查研究,研究人員對幼兒園教師的專業自覺和專業化發展進行現狀調查,把握現狀、發現問題、分析原因,為制訂有針對性的引領方案提供實證性依據;通過訪談,研究人員收集優秀教師專業成長的素材,積累幼兒園推進行動和教師在教育行動中提升專業自覺的總結和案例,提煉有效經驗,為制訂引導方案提供經驗性的支持;通過行動研究,研究人員將引導方案投放到教育實踐中,注意收集反思素材和開展反思活動,在行動中不斷地計劃—實施—反思—改進—再計劃,循環往復。

第四,研究的每一個環節都嚴格要求,一絲不茍。這保證了研究過程的規范性和研究結果的可靠性。據我所知,為了保證調查結果的真實可靠,課題組還專門對參與研究的調查人員進行培訓。通過培訓,調查才得以按計劃的程序和要求進行,獲得的數據才可能具有較高的質量。我曾經看過一份她們在全市進行的抽樣調查的原始數據,其中沒有一個漏填或亂填的數據。對一項大型的問卷調查來說,這實在是難能可貴。

第五,參與課題研究的成員素質較高,分工合理、明確。這個課題由上海市教育科學研究院普通教育研究所學前教育研究室主任黃娟娟研究員主持,課題組由市、區兩級研究機構的研究人員和基層幼兒園的園長、骨干教師組成,這為形成高水平的課題研究設計和展開高質量的研究實踐提供了可能,為理論與實踐的結合創造了有利條件。課題組內形成的相互尊重、通力協作、民主和諧的研究氛圍,則為課題研究的順利進行提供了保證。

她們通過課題研究獲得的主要成果有: 

首先,提出了幼兒園教師專業自覺的評價指標體系,豐富了教師專業自覺理論。在文獻研究的基礎上,研究人員經過調查研究和行動研究,并進行嚴密分析后,提出了由專業自覺認識、專業自覺動機、專業自覺行為和專業自覺情感四個一級指標及其所屬的二級指標和三級指標組成的幼兒園教師專業自覺的評價指標體系,為幼兒園引領教師專業發展、教師自身發展的實踐,以及幼兒園專業自覺的研究提供了理論依據。同時,她們進一步對這一評價指標體系提出了“依賴—主動”維度上的五個等級和“特定—常態”維度上的四種情境,為幼兒園教師專業自覺評估的實際操作提供幫助。

其次,揭示了幼兒園教師專業自覺發展的現狀、存在的問題、發展的規律和推進的途徑。研究者通過調查研究,對專業自覺的構成進行比較,發現幼兒園教師的“專業自覺發現問題情感”和“專業自覺發現問題行為”兩個方面發展水平較低。相關分析發現,幼兒園教師從教第二年到第五年和第五年到第十年這兩個階段共九年中,是專業自覺總體水平提高的關鍵時期。針對問題和原因,研究者提出了推進幼兒園教師專業自覺發展的五條路徑。

再次,提出了教師自身教育行動中提升專業自覺的引導性方案,明確了不同發展階段教師在不同教育活動中提升專業自覺的關鍵點和目標,使幼兒園推進行動與教師自身教育行動的方向更為明確,要求更為具體。研究將幼兒園教師的專業化發展分為適應期、發展期和成熟期三個不同階段,將幼兒園教師從事的教育活動分為生活活動、集體學習活動、個別化學習活動、游戲活動、運動和家庭教育指導活動六項活動,將幼兒園教師的專業自覺目標分為專業自覺認識、專業自覺動機、專業自覺發現問題行為、專業自覺解決問題行為、專業自覺發現問題情感和專業自覺解決問題情感六項。通過研究,課題組揭示了不同發展階段幼兒園教師在幼兒園各項教育活動和家庭教育指導活動中提升專業自覺的關鍵點。比如,幼兒園教師在家庭教育指導活動中提升專業自覺的關鍵點是: 掌握有效的指導方法,選擇適宜的指導內容,了解家長的指導需求。通過研究,研究人員還揭示了不同發展階段幼兒園教師在幼兒園各項教育活動和家庭教育指導活動中提升專業自覺的重點目標。比如,適應期幼兒園教師在生活活動中提升專業自覺的重點目標是: 提高專業自覺認識,激發專業自覺情感中的發現問題情感,改進專業自覺行為中的發現問題行為和解決問題行為;在家庭教育指導活動中提升專業自覺的重點目標是: 改進專業自覺行為。

此外,研究者還提出了幼兒園在推進行動中提升教師專業自覺的引導方案,明確了幼兒園推進行動的目標、措施、運作要素和支持系統。研究者還對兩個具體方案的實施提出了詳細意見,從而為幼兒園引領教師通過提升專業自覺促進專業發展,提供了一整套完整的、具體的操作系統。

如前所述,研究成果的獲得是課題組成員集體努力的結果。但同時需要指出的是,課題主持人在其中發揮了決定性作用。課題研究的核心變量是教師的專業自覺,而課題主持人的專業自覺則是課題成敗的關鍵。從研究的角度看,黃娟娟個人的專業自覺是有其形成的素質基礎的。

黃娟娟29年前來到上海市教育科學研究所時,工作中就表現出鉆研、踏實和敬業的特點。她肯鉆研,這使得她認識問題有深度。黃娟娟不僅認真學習別人的研究成果,而且重視別人的研究方法,更難能可貴的是,她十分關注別人的研究思路。1988年,她居然在一次討論中問我:“你是怎么會想到要這樣做的?”當時我有點吃驚,我預感到: 這個人將來在科學研究上應該會有所作為。她做事踏實,工作的前期基礎往往打得牢固??茖W研究是從收集材料、鑒別材料、整理材料、分析材料,到獲得結果、提煉成果的過程。前面的幾個環節往往瑣碎、枯燥且費時,許多研究者是丟給助手或讓基層教師做的。而前面的環節是后面工作的基礎。為了取得可靠的研究成果,她很重視對前面基礎工作的把控。因此,許多人感到她的研究結果令人放心,并愿意引用。她的敬業精神使她有更多的機會提高自己。過去我們經常講,科研實際上是“苦”研。不肯下功夫、花時間、作“犧牲”是很難高質量地完成任務的。20多年前,她的住處離工作單位比較遠,回家路上花的時間較多,但我不記得她有提前回家的事。據她孩子就讀幼兒園的老師反映,黃娟娟常常是最晚來接兒子的母親。放學后,她的孩子經常在幼兒園的門房間里等母親。幸運的是,她的兒子在父母的熏陶下成長得很好。他進入上海交通大學后成為一名發展全面的優秀學生,畢業時獲上海市優秀畢業生稱號,現在已從上海交通大學畢業,在美國卡內基梅隆大學(Carnegie Mellon University)讀計算機專業研究生。

黃娟娟研究員及其研究團隊,已經在研究的行動中通過提升自身的專業自覺日趨成熟。她們發展的空間很大、前景光明。希望她們在學前教育科學研究的領域獲得更大的成就。

李洪曾
2016年5月28日


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前 言

課程改革的不斷深化和發展賦予教師的專業自主權越來越多,因而專業自覺成為國際教育變革和教師專業化運動的重要議題。幼兒園教師必須積極自覺地在專業上實現自我反省、自我批判、自我超越這樣三個環節,其專業發展才會發生根本性的變化,職業生命才會煥發真正的光彩。

《提升幼兒園教師的專業自覺——我們教育行動》一書主要圍繞研究目標,以研究的思路、研究的過程為線索逐漸展開,層層深入,包含有:教育行動中提升幼兒園教師專業自覺研究的理性認識;幼兒園教師專業自覺的實證分析;教育行動中提升幼兒園教師專業自覺引導性方案的設計與實施;幼兒園教師專業自覺評價;教育行動中幼兒園教師專業自覺的提升和專業發展。為了使這一研究成果更好地展現幼兒園教師專業自覺過程的三個環節,即教師在專業上的自我反省、自我批判、自我超越,使研究成果更有可讀性和推廣價值,課題組將提升幼兒園教師專業自覺的教育行動過程進行生動演繹的案例進行了精選,編輯出版《教育行動中提升幼兒園教師專業自覺的“操作寶典”》。

本書共有四篇,第一篇精選了教育行動中提升幼兒園教師專業自覺認識的案例;第二篇精選了教育行動中提升幼兒園教師專業自覺動機的案例;第三篇精選了教育行動中提升幼兒園教師專業自覺行為的案例;第四篇精選了教育行動中提升幼兒園教師專業自覺情感的案例。每篇都分成0-5年(適應期)、6-10年(發展期)、11年及以上(成熟期)三個發展階段。每個案例都包括“背景”“事件”“自我評析”“專家點評”四個部分?!氨尘啊弊屪x者了解事件發生的來龍去脈;“事件”體現了教師內在動力被激發后自愿設計規劃~自主行動實踐~自覺反思評價~自我實現超越的意愿和能力的專業自覺過程;“自我評析”和“專家點評”主要從作者自身、專家等不同角度對案例進行解讀,幫助讀者多維度地理解案例中所蘊含的教育價值和意義。

我們期望本研究成果對從事學前教育的同行們能夠有所啟迪和借鑒。


黃娟娟

2016年5月

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作者簡介

黃娟娟,女,1964年5月出生,江蘇無錫人。1987年畢業于南京師范大學,獲教育學學士學位。2005年畢業于上海師范大學,獲管理學碩士學位?,F任上海市教育科學研究院普通教育研究所學前教育研究室主任、副研究員、中國學前教育研究會理事,中國學前社會教育專業委員會副主任。 著有《教師的教育機智》,主編《優秀幼兒教師教育行為研究》、《認字、識字就等于早期閱讀嗎——2~6歲嬰幼兒早期閱讀教育方案新探》等5本書,擔任《學前教育科研方法指導》等4本書的副主編。在《教育研究》、《教育發展研究》、《上海教育科研

精彩書摘

退一步 海闊天空

——在角色游戲的介入中提升教師的專業自覺認識

上海市閔行區莘莊幼兒園 張靜

背景:

相對于其他活動,游戲活動我花的精力比較少。關于游戲的介入,我認為跟集體活動中與幼兒的互動差不多?,F在提倡教師要慎介入,我不太能理解,不介入,教師干什么呢?然而一次次的介入與改變,讓我對角色游戲介入的認識發生了顛覆性的改變。

事件:

一、 保教主任眼中的我: 對“介入”上癮

在一次角色游戲活動中,我是這樣介入的: 

我面帶微笑,想盡可能給孩子們一個寬松的心理環境。我認真地觀察著孩子們的游戲,看到哪個區域人少或者互動少了,馬上“自覺”地介入進去: 去小醫院當病人、去娃娃家做客、提醒幼兒注意安全,忙得不亦樂乎。我所到之區域,熱鬧非凡,“提問—回應”不斷,猶如一次成功的集體活動。我自認為可謂“心中有目標,手上有行動”。

但是在游戲之后,我園保教主任說:“經過統計,本次你共有介入行為35次,干擾游戲次數29次,無任何影響3次,有效介入3次。干擾比例達到82.9%,有效介入的比例僅占8.6%,你是不是對介入上癮啦?”

看到數據后,我感到非常震驚,我并沒有意識到自己有這么多的介入行為,這確實值得反思。但是我感到不能理解,不是要專業自覺嗎?難道我就站在邊上不動,看著孩子們玩嗎?

保教主任指出我對專業自覺的理解是有偏差的,并告訴我:“有專業自覺并不是要求介入越多越好,在不需要‘介入’的時候沒有介入行為,就是專業自覺的一種表現。在角色游戲中的專業自覺更多的往往是教師要為孩子們創設一個輕松自由開放的環境,這個環境包括物質環境,也包括心理環境?!?/span>

她還鼓勵我在組織角色游戲時,試著不去介入,而是觀察孩子們的變化。


二、 開放活動中的我: 一忍再忍

在認識到“多而直接的介入”并不是專業自覺的表現后,我開始嘗試著改變自己,我有幸承擔了一次課題組的開放活動。然而,好的理念要切實地應用到教育行動現場,總是會碰到沖突和疑惑。我經歷了以下的掙扎過程: 

我: 怎么辦呢?游戲開始5分鐘了,孩子們還是沒什么動靜,玩不起來??!急死人了。

課題組老師: 你不要緊張著急,我們再等等,孩子們玩角色游戲是需要一定的時間來醞釀的。

(20分鐘后)

我: (非常興奮地)你們看,玩出新情節來了,孩子們把圍巾鋪地上野餐了!

課題組老師: 嗯,你接著觀察,也許他們會有更多有意思的表現。

我: (輕聲并驚訝地)他們在用吸管做海鮮面,有替代行為啦!

課題組老師: 嗯,你們班的孩子很能干哦!你已經知道不去影響他們了,只有你放松了,他們才會自如地在游戲中呈現自己的生活經驗,發揮自己的想象力。

我: (自言自語)他們在超市門口撕紙片干什么呢?(想到上次研討提到要“慎介入”,忍了忍沒去問。)

(去其他游戲區域看了一會兒,忍不住還是去問了小朋友:“你在干什么呢?”得知小朋友在做名片后,脫口而出:“名片是不是太小了,你可以撕大一點哦!”)

這次的活動之后,課題組的教師指出,我的介入行為共有9次,有4次有效地拓展了游戲情節,5次對幼兒并未產生任何影響。介入的干擾率為0,有效比率達到了44.4%。

我感覺這次游戲對我的觸動真的很大,當自己忍著不去“干擾”孩子們的游戲,自己往后退時,原來他們可以玩得這么好。我真的很想看看,在這種游戲理念下,這些小班的孩子到了大班會把游戲玩成什么樣子,我會一直關注下去。

只是,當幼兒撕紙的行為我看不懂時,會忍不住去詢問介入。當幼兒把環境弄得很亂時,我也會忍不住去讓他們整理。我覺得我下次要更多地“忍”著不去干擾孩子。

這次活動讓我更加認同“慎介入”的幼兒游戲的理念,同時我也認識到自己在角色游戲介入中的專業自覺認知有待加強,我的介入雖然次數較少,但都是直接介入式的。其實,介入還可以是同伴式的,以游戲的角色身份來介入,更加適合小班的孩子。


三、 日?;顒又械奈遥?博采眾長自我超越

在明確了自己專業自覺認知需要提升的地方之后,我開始翻閱徐則民老師的《走進游戲走近幼兒》,學習徐則民對于幼兒游戲介入的理念與方式。而幼兒園游戲工作室關于游戲介入的案例分析,更是給了我很多的啟發。我嘗試著在每天的角色游戲中去體悟學習到的東西。我發現: 

小班的孩子們開始自己改變游戲格局,自制游戲材料,他們的成長讓我驚嘆不已。當孩子們越來越輕松地玩游戲之后,他們越來越少需要我的幫忙。我邊觀察,邊思考: 我可以為他們做些什么呢?例如,小溪今天做醫生,碰到有病人說“骨折”了,她給病人打了針,就送她回去了。在游戲分享時,我跟孩子們一起討論,怎樣才能看到“骨頭”是不是折斷了呢?做手術需要準備什么材料呢?孩子們說需要拍片子,還需要無影燈。我表示贊許,但并沒有告訴他們到底要怎么做。在自由活動時間里,我把醫生拍片子做手術的視頻放給孩子們看。第二天的游戲里,孩子們開始自制拍片的機器,自制無影燈。

這次的游戲讓我認識到,現場的介入也許沒有必要,教師需要后退。但是分享時的交流提升,事后的生活經驗的補充提升卻是不可少的。除了要學習介入的方法,還要研究介入的方式和時機。相信在孩子們的推動下,我對角色游戲介入的專業自覺認識會不斷突破。


自我評析:

當初的我認為游戲介入不過是跟集體活動中與幼兒的互動差不多,所以我在角色游戲活動中,多次介入游戲。在我一步步地退后,把孩子們推向舞臺中央時,我收獲了自己專業自覺認識的成長。

保教主任在點評我的角色游戲介入時,甚至用了“上癮”兩個字,她用數據點醒了我,讓我意識到自己對角色游戲介入中的專業自覺認識有偏差,從而開始自我反省。

有了保教主任的指導,我被推薦承擔課題開放活動,課題組教師多角度的分析、專家的指導,讓我開始自我批判:“這次的活動讓我更加認同‘慎介入’的幼兒游戲的理念,但是我也認識到自己在角色游戲介入中的專業自覺認識有待加強,我的介入雖然次數較少,但都是直接介入式的?!?/span>

然而,一個教師的專業自覺認識的提升最終是要落腳于日常的活動當中的。學習他人的理論,觀察自己班級的孩子,讓我對“慎介入”有了新的認識: 不是不要介入,而是要結合游戲的其他環節、

一日活動的其他內容,幫助孩子們融會貫通,獲得游戲經驗。

從他人的點評,到開放活動中的應用,再到日常工作中的自我超越,我體悟到角色游戲介入中教師專業自覺認識發展的自我反省、自我批判、自我超越的軌跡,收獲專業自覺認識的突破發展。


專家點評:

本案例用第一人稱的方式,向大家娓娓講述了一名職初教師——“我”在角色游戲的介入中從“上癮”到“忍”與“慎”的思想與行為的變化過程。這個扭轉觀念、付諸行動的過程體現了“我”在角色游戲介入中專業自覺認識發展的軌跡,即自我反省、自我批判、自我超越。

如何認識游戲活動中的專業自覺?本案例提供了一種觀點,即在孩子的游戲活動中,教師專業自覺的體現并不是教育行動越多越好,在不需要介入的時候沒有介入行為,就是專業自覺的一種表現。如此引發我們思考教師在幼兒游戲活動中該如何“有所為”與“有所不為”。游戲的特點是自主性與自發性,教師在游戲中“有所為”的體現不應是一味地介入,而是要多觀察,多給自己一個獨立思考的空間,把游戲還給孩子,如此才是“有所為”,才是專業自覺在游戲活動中的體現。

觀念決定行為,認識先于行動。案例中的“我”在成熟型教師的引領下,通過日常教育實踐、公開展示活動,以及主動的理論學習,逐漸領悟了在游戲活動中“退一步,海闊天空”的狀態,并將這種認識貫徹到了日常的教育活動中,值得借鑒學習。

(點評者 崔云)

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