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提升幼兒園教師的專業自覺——我們在行動

黃娟娟   繪:   譯:  

  • 開本:16
  • 頁數:329
  • 出版時間:2017-7
  • 書號:9787544474474
  • 定價:55.00
  • 叢書:
  • 品牌:
亞馬遜 京東 當當
內容簡介

探討教育行動中提升幼兒園教師專業自覺的內涵、要素和理論基礎;分析幼兒園教師專業自覺的現狀及成因;開展教育行動中提升幼兒園教師專業自覺引導性方案的設計,并組織實施;探討教師在教育行動中提升專業自覺的實施內容、途徑和策略及提升教師專業自覺幼兒園推進行動的運作與支持系統;探索在教師自身教育行動和幼兒園推進行動中,教師開展專業自覺評價的方法及效果,使教師專業自覺的提升更有方向性、目的性和針對性。


目 錄

前言
第一編 教育行動中提升幼兒園教師專業自覺的理性認識
第一章 教育行動中提升幼兒園教師專業自覺的理論探討
第一節 教育行動中提升幼兒園教師專業自覺的含義和價值
第二節 國內外對幼兒園教師專業自覺和教師專業發展階段的研究
第三節 教育行動中提升幼兒園教師專業自覺多元視野的理論基礎
第二章 教育行動中提升幼兒園教師專業自覺的研究思路和技術路線
第一節 教育行動中提升幼兒園教師專業自覺的研究思路
第二節 教育行動中提升幼兒園教師專業自覺研究的技術路線

第二編 幼兒園教師專業自覺的實證分析
第三章 教育行動中提升幼兒園教師專業自覺的理論框架
第一節 幼兒園教師專業自覺的內涵、要素與評價方法
第二節 教育行動的內涵、要素與評價方法
第四章 幼兒園教師專業自覺現狀及發生變化的路徑
第一節 研究方法
第二節 不同發展階段的幼兒園教師專業自覺的現狀
第三節 不同發展階段的幼兒園教師專業自覺發生變化的路徑
第四節 教育行動中提升幼兒園教師專業自覺的討論與建議

第三編 教育行動中提升幼兒園教師專業自覺引導性方案的設計與實施
第五章 教育行動中提升幼兒園教師專業自覺引導性方案的設計
第一節 設計原則
第二節 設計內容
第六章 幼兒園推進行動中提升教師專業自覺的引導性方案實施
第一節 幼兒園推進行動中提升不同發展階段教師專業自覺的要求和條件
第二節 幼兒園推進行動中提升不同發展階段教師專業自覺的機制
第七章 適應期教師自身教育行動中提升專業自覺的實施途徑和內容
第一節 適應期教師生活活動中自身教育行動的實施途徑和內容
第二節 適應期教師集體學習活動中自身教育行動的實施途徑和內容
第三節 適應期教師個別化學習活動中自身教育行動的實施途徑和內容
第四節 適應期教師游戲活動中自身教育行動的實施途徑和內容
第五節 適應期教師運動中自身教育行動的實施途徑和內容
第六節 適應期教師家庭教育指導活動中自身教育行動的實施途徑和內容
第八章 發展期教師自身教育行動中提升專業自覺的實施途徑和內容
第一節 發展期教師生活活動中自身教育行動的實施途徑和內容
第二節 發展期教師集體學習活動中自身教育行動的實施途徑和內容
第三節 發展期教師個別化學習活動中自身教育行動的實施途徑和內容
第四節 發展期教師游戲活動中自身教育行動的實施途徑和內容
第五節 發展期教師運動中自身教育行動的實施途徑和內容
第六節 發展期教師家庭教育指導活動中自身教育行動的實施途徑和內容
第九章 成熟期教師自身教育行動中提升專業自覺的實施途徑和內容
第一節 成熟期教師集體學習活動中自身教育行動的實施途徑和內容
第二節 成熟期教師個別化學習活動中自身教育行動的實施途徑和內容
第三節 成熟期教師游戲活動中自身教育行動的實施途徑和內容
第四節 成熟期教師家庭教育指導活動中自身教育行動的實施途徑和內容
第十章 教育行動中提升幼兒園教師專業自覺的共性實施策略
第一節 幼兒園推進行動中提升教師專業自覺的共性實施策略
第二節 教師自身教育行動中提升專業自覺的共性實施策略
第十一章 教師自身教育行動中提升專業自覺的個性化實施策略
第一節 適應期教師自身教育行動中提升專業自覺的個性化實施策略
第二節 發展期教師自身教育行動中提升專業自覺的個性化實施策略
第三節 成熟期教師自身教育行動中提升專業自覺的個性化實施策略
第十二章 幼兒園教師專業自覺的評價
第一節 評價的意義與目的
第二節 評價指標體系建立的原則
第三節 評價指標體系的基本框架與內容設計
第四節 評價指標體系的信度、效度檢驗
第五節 幼兒園教師專業自覺評價的實施

第四編 教育行動中提升幼兒園教師的專業自覺和專業發展
第十三章 教育行動中幼兒園教師專業自覺的提升
第一節 實踐組教師研究前、后專業自覺的比較
第二節 研究后實踐組與對照組教師專業自覺的比較
第三節 關于教師專業自覺變化情況的結論
第十四章 教育行動中幼兒園教師的專業發展
第一節 實踐組教師研究前、后專業發展的比較
第二節 研究后實踐組與對照組教師專業發展的比較
第三節 關于教師專業發展變化情況的結論
參考文獻
后記
課題組主要成員
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編輯推薦

《提升幼兒園教師的專業自覺——我們在行動》和《教育行動中提升幼兒園教師專業自覺的“操作寶典”》是2012年度上海市教育科學研究重點項目、上海市哲學社會科學規劃教育學課題“教育行動中提升幼兒園教師專業自覺的研究”(項目編號A1213)的研究成果,是課題主持人黃娟娟研究員帶領她的研究團隊四年艱苦勞動的結晶。拿著黃娟娟的書稿,在感覺到它的分量的同時,我的心中不由覺得欣慰和敬意。

閱讀書稿后,我感到她們完成的課題研究亮點明顯。

首先,這一研究課題本身既有現實意義又有理論價值。根據我的理解,黃娟娟主持的這項研究,屬于教育研究領域中的教師教育研究,其研究對象是幼兒園教師,研究目的是促進教師的專業發展。換句話說,就是專門研究幼兒園怎樣促進教師專業成長的。這方面的研究別人也有。但與其他研究不同,她們抓住了“教師專業自覺”這一關鍵并將其作為中介環節,研究幼兒園如何引領教師通過提升專業自覺促進專業發展,從而使幼兒園教師專業發展的研究深入到了一個新層面。

其次,這項課題屬于實驗性的研究,對三個變量的關系處理妥帖,思路清晰。從課題名稱和研究內容上看,這項研究基本屬于采取某種教育措施然后觀察會帶來什么教育效果的實驗性的教育研究。在這項研究中,“幼兒園推進行動”“教師自身教育行動”和“專業自覺”是三個主要的變量。其中,“幼兒園推進行動”是實驗變量(原因變量),“專業自覺”是效果變量,“教師自身教育行動”對“幼兒園推進行動”來說是效果變量,而對于“專業自覺”來說又是原因變量?!敖處熥陨斫逃袆印弊鳛椤坝變簣@推進行動”與“專業自覺”之間的一個中介變量,必然成為整個研究的核心。

第三,本研究將量的研究與質的研究相結合,綜合運用多種方法,滿足了不同階段課題研究的不同要求。盡管從總體上看,它屬于實驗性的研究,但它不是一項簡單的實驗研究。我們可以把整個研究過程看成是一個制訂幼兒園推進行動方案、教師自身教育行動方案、實施和評估這些方案的過程。研究人員在制訂、實施和評估方案的過程中綜合采用多種研究方法,其中包括文獻研究、調查研究、訪談、行動研究等。通過文獻研究,研究人員在收集專題文獻、閱讀資料、分類摘錄、分析資料、歸納綜述的基礎上,提出評估幼兒園教師專業自覺的評價指標體系的方法,為制訂引導方案和評估實施效果提供依據;通過調查研究,研究人員對幼兒園教師的專業自覺和專業化發展進行現狀調查,把握現狀、發現問題、分析原因,為制訂有針對性的引領方案提供實證性依據;通過訪談,研究人員收集優秀教師專業成長的素材,積累幼兒園推進行動和教師在教育行動中提升專業自覺的總結和案例,提煉有效經驗,為制訂引導方案提供經驗性的支持;通過行動研究,研究人員將引導方案投放到教育實踐中,注意收集反思素材和開展反思活動,在行動中不斷地計劃—實施—反思—改進—再計劃,循環往復。

第四,研究的每一個環節都嚴格要求,一絲不茍。這保證了研究過程的規范性和研究結果的可靠性。據我所知,為了保證調查結果的真實可靠,課題組還專門對參與研究的調查人員進行培訓。通過培訓,調查才得以按計劃的程序和要求進行,獲得的數據才可能具有較高的質量。我曾經看過一份她們在全市進行的抽樣調查的原始數據,其中沒有一個漏填或亂填的數據。對一項大型的問卷調查來說,這實在是難能可貴。

第五,參與課題研究的成員素質較高,分工合理、明確。這個課題由上海市教育科學研究院普通教育研究所學前教育研究室主任黃娟娟研究員主持,課題組由市、區兩級研究機構的研究人員和基層幼兒園的園長、骨干教師組成,這為形成高水平的課題研究設計和展開高質量的研究實踐提供了可能,為理論與實踐的結合創造了有利條件。課題組內形成的相互尊重、通力協作、民主和諧的研究氛圍,則為課題研究的順利進行提供了保證。

她們通過課題研究獲得的主要成果有: 

首先,提出了幼兒園教師專業自覺的評價指標體系,豐富了教師專業自覺理論。在文獻研究的基礎上,研究人員經過調查研究和行動研究,并進行嚴密分析后,提出了由專業自覺認識、專業自覺動機、專業自覺行為和專業自覺情感四個一級指標及其所屬的二級指標和三級指標組成的幼兒園教師專業自覺的評價指標體系,為幼兒園引領教師專業發展、教師自身發展的實踐,以及幼兒園專業自覺的研究提供了理論依據。同時,她們進一步對這一評價指標體系提出了“依賴—主動”維度上的五個等級和“特定—常態”維度上的四種情境,為幼兒園教師專業自覺評估的實際操作提供幫助。

其次,揭示了幼兒園教師專業自覺發展的現狀、存在的問題、發展的規律和推進的途徑。研究者通過調查研究,對專業自覺的構成進行比較,發現幼兒園教師的“專業自覺發現問題情感”和“專業自覺發現問題行為”兩個方面發展水平較低。相關分析發現,幼兒園教師從教第二年到第五年和第五年到第十年這兩個階段共九年中,是專業自覺總體水平提高的關鍵時期。針對問題和原因,研究者提出了推進幼兒園教師專業自覺發展的五條路徑。

再次,提出了教師自身教育行動中提升專業自覺的引導性方案,明確了不同發展階段教師在不同教育活動中提升專業自覺的關鍵點和目標,使幼兒園推進行動與教師自身教育行動的方向更為明確,要求更為具體。研究將幼兒園教師的專業化發展分為適應期、發展期和成熟期三個不同階段,將幼兒園教師從事的教育活動分為生活活動、集體學習活動、個別化學習活動、游戲活動、運動和家庭教育指導活動六項活動,將幼兒園教師的專業自覺目標分為專業自覺認識、專業自覺動機、專業自覺發現問題行為、專業自覺解決問題行為、專業自覺發現問題情感和專業自覺解決問題情感六項。通過研究,課題組揭示了不同發展階段幼兒園教師在幼兒園各項教育活動和家庭教育指導活動中提升專業自覺的關鍵點。比如,幼兒園教師在家庭教育指導活動中提升專業自覺的關鍵點是: 掌握有效的指導方法,選擇適宜的指導內容,了解家長的指導需求。通過研究,研究人員還揭示了不同發展階段幼兒園教師在幼兒園各項教育活動和家庭教育指導活動中提升專業自覺的重點目標。比如,適應期幼兒園教師在生活活動中提升專業自覺的重點目標是: 提高專業自覺認識,激發專業自覺情感中的發現問題情感,改進專業自覺行為中的發現問題行為和解決問題行為;在家庭教育指導活動中提升專業自覺的重點目標是: 改進專業自覺行為。

此外,研究者還提出了幼兒園在推進行動中提升教師專業自覺的引導方案,明確了幼兒園推進行動的目標、措施、運作要素和支持系統。研究者還對兩個具體方案的實施提出了詳細意見,從而為幼兒園引領教師通過提升專業自覺促進專業發展,提供了一整套完整的、具體的操作系統。

如前所述,研究成果的獲得是課題組成員集體努力的結果。但同時需要指出的是,課題主持人在其中發揮了決定性作用。課題研究的核心變量是教師的專業自覺,而課題主持人的專業自覺則是課題成敗的關鍵。從研究的角度看,黃娟娟個人的專業自覺是有其形成的素質基礎的。

黃娟娟29年前來到上海市教育科學研究所時,工作中就表現出鉆研、踏實和敬業的特點。她肯鉆研,這使得她認識問題有深度。黃娟娟不僅認真學習別人的研究成果,而且重視別人的研究方法,更難能可貴的是,她十分關注別人的研究思路。1988年,她居然在一次討論中問我:“你是怎么會想到要這樣做的?”當時我有點吃驚,我預感到: 這個人將來在科學研究上應該會有所作為。她做事踏實,工作的前期基礎往往打得牢固??茖W研究是從收集材料、鑒別材料、整理材料、分析材料,到獲得結果、提煉成果的過程。前面的幾個環節往往瑣碎、枯燥且費時,許多研究者是丟給助手或讓基層教師做的。而前面的環節是后面工作的基礎。為了取得可靠的研究成果,她很重視對前面基礎工作的把控。因此,許多人感到她的研究結果令人放心,并愿意引用。她的敬業精神使她有更多的機會提高自己。過去我們經常講,科研實際上是“苦”研。不肯下功夫、花時間、作“犧牲”是很難高質量地完成任務的。20多年前,她的住處離工作單位比較遠,回家路上花的時間較多,但我不記得她有提前回家的事。據她孩子就讀幼兒園的老師反映,黃娟娟常常是最晚來接兒子的母親。放學后,她的孩子經常在幼兒園的門房間里等母親。幸運的是,她的兒子在父母的熏陶下成長得很好。

黃娟娟研究員及其研究團隊,已經在研究的行動中通過提升自身的專業自覺日趨成熟。她們發展的空間很大、前景光明。希望她們在學前教育科學研究的領域獲得更大的成就。

李洪曾
2016年5月28日


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前 言

隨著《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010—2020年)》《國務院關于當前發展學前教育的若干意見》(國發〔2010〕41號)的貫徹實施,各地學前教育三年行動計劃的實施,大力發展學前教育正成為我國教育事業發展的一道亮麗風景線。要實現基本普及學前教育的戰略目標,滿足人民群眾對學前教育的熱切需求,不僅要提高入園率,更重要的是提升學前教育的質量,而其中的關鍵與核心便是教師隊伍質量的提升。如何建設一支師德高尚、業務精良的幼兒園教師隊伍呢?除了職前培養、職后培訓外,教師提升自身專業水平的內驅力,即專業自覺也非常關鍵?!队變簣@教師專業標準(試行)》明確提出: 幼兒園教師要“愛崗敬業,增強專業發展自覺性”。這一要求的直接功能是成為幼兒園教師準入、職業規范的標準,內在功能則是促進幼兒園教師的專業發展,最終實現幼兒園教師的專業自覺。

教師專業發展是當前學界研究的一個熱點,有研究者認為: 沒有教師主體自覺層次的提升,是難以真正實現教師專業發展的。因此,教師專業自覺是教師專業發展的前提,教師專業發展又會進一步促進教師專業自覺。

正是基于上述想法,我們開展了2012年度上海市教育科學研究重點項目、上海市哲學社會科學規劃教育學課題“教育行動中提升幼兒園教師專業自覺的研究”(項目編號A1213)的課題研究。通過四年多的研究,我們力求揭示教育行動中提升幼兒園教師專業自覺的條件、機制,構建教育行動中提升幼兒園教師專業自覺的引導性方案及具體實施策略,幫助幼兒園教師形成專業自覺的意識,促進幼兒園教師的專業發展。

本研究成果圍繞研究目標,以研究的思路、研究的過程為線索逐漸展開,層層深入,共有四編: 

第一編主要圍繞教育行動中提升幼兒園教師專業自覺研究的理性認識展開。首先探討對教育行動中提升幼兒園教師專業自覺研究的認識,包括幼兒園教師專業自覺、教育行動的內涵和外延,接著分析國內外有關幼兒園教師專業自覺、教師專業發展階段研究的動向,尋求多元視野的理論支撐。在此基礎上,這一部分還闡述了教育行動中提升幼兒園教師專業自覺的研究思路和技術路線。

第二編主要對幼兒園教師專業自覺的現狀進行了實證分析。對幼兒園教師專業自覺進行現狀研究時,我們首先進行了教育行動中提升幼兒園教師專業自覺的理論框架研究,建構幼兒園教師專業自覺分級目錄體系。同時,我們在研究幼兒園教師專業自覺問卷項目編寫及選項設置的基礎上,對問卷項目進行了區分度、信度檢驗。然后,我們還進行了幼兒園教師專業自覺現狀及發生變化的路徑研究,開展了六類活動中幼兒園教師專業自覺發展的現狀、幼兒園教師專業自覺六個方面的現狀、不同發展階段(適應期、發展期、成熟期)幼兒園教師專業自覺六個方面的現狀等的比較研究。另外,我們還研究了不同發展階段幼兒園教師專業自覺發生變化的路徑,揭示了不同發展階段幼兒園教師專業自覺成長的周期,對影響幼兒園教師專業自覺發展的因素進行了透徹分析。

第三編主要闡述如何在教育行動中創造性地設計與實施提升幼兒園教師專業自覺的引導性方案,以及如何進行幼兒園教師專業自覺評價。首先,我們結合現狀調查,運用經驗總結法等方法,進行了教育行動中提升幼兒園教師專業自覺引導性方案的設計,包括“教師自身教育行動中提升專業自覺的引導性方案設計”和“幼兒園推進行動中提升教師專業自覺的引導性方案設計”?!敖處熥陨斫逃袆又刑嵘龑I自覺的引導性方案設計”明確了不同發展階段幼兒園教師自身教育行動中提升專業自覺的目標、關鍵點,提出了不同發展階段幼兒園教師自身教育行動中達成專業自覺關鍵點的措施;“幼兒園推進行動中提升教師專業自覺的引導性方案設計”提出了幼兒園推進行動的目標、要素及相應的措施、各要素的運作與支持系統等。然后,我們在不同發展階段教師自身教育行動、幼兒園推進行動中實施設計方案,據此提煉出了每一發展階段中教師提升專業自覺的實施途徑、內容、共性實施策略和個性化實施策略;幼兒園推進行動中提升不同發展階段教師專業自覺的要求、條件和機制。除此之外,我們還確立了幼兒園教師專業自覺評價指標體系建立的原則、評價指標體系的基本框架與內容設計,并在信度、效度檢驗的基礎上,實施了幼兒園教師專業自覺評價。

第四編主要闡述教育行動中幼兒園教師專業自覺的提升和專業發展。首先從量的方面分析教師專業自覺提升的情況,我們對實踐組教師進行了研究前后的比較,而且還將實踐組教師與對照組教師進行比較,用數據的比較分析說明幼兒園教師專業自覺在六類活動、專業自覺的六個方面都得到了提升;再從量的方面進一步證明教育行動促進了教師專業發展,我們也對實踐組教師進行了研究前后的比較,而且還將實踐組教師與對照組教師進行比較,進一步佐證了幼兒園教師專業自覺的提升。

本研究成果在內容安排上,體現了提出問題、解決問題的研究脈絡,其中有大量的數據分析和教育行動中幼兒園教師專業自覺提升的案例描述。我們期望本研究成果能夠對從事學前教育的同行們有所幫助。



黃娟娟
2016年4月



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作者簡介

黃娟娟,女,1964年5月出生,江蘇無錫人。1987年畢業于南京師范大學,獲教育學學士學位。2005年畢業于上海師范大學,獲管理學碩士學位?,F任上海市教育科學研究院普通教育研究所學前教育研究室主任、副研究員、中國學前教育研究會理事,中國學前社會教育專業委員會副主任。 著有《教師的教育機智》,主編《優秀幼兒教師教育行為研究》、《認字、識字就等于早期閱讀嗎——2~6歲嬰幼兒早期閱讀教育方案新探》等5本書,擔任《學前教育科研方法指導》等4本書的副主編。在《教育研究》、《教育發展研究》、《上海教育科研

精彩書摘

第一節 教育行動中提升幼兒園教師

   專業自覺的含義和價值


一、 幼兒園教師專業自覺、教育行動的含義

(一)  幼兒園教師專業自覺

自覺,指自己有所認識而主動去做;自己感覺到;自己有所察覺。自覺即內在自我發現、外在創新的自我解放意識。這是人類在自然進化的過程中通過內外矛盾關系發展而來的基本屬性,是人的基本人格。這是人一切實踐行為的本質規律,表現為對于人自我存在的必然維持、發展。人類自覺本質的維護與發展是自由的真實實現。

幼兒園教師專業自覺,指幼兒園教師能夠對自己從事的專業及專業要求有正確、清晰的認識,并在保教實踐中不斷改進和完善自身的實踐能力,有意識地促進自身專業發展的一種專業品質。這種品質由專業自覺認識、專業自覺動機、專業自覺行為(發現問題行為、解決問題行為)和專業自覺情感(發現問題情感、解決問題情感)四大要素、六個方面組成。專業自覺認識是指對自覺遵循保教工作規律的認識及對自身專業水平的清晰認識;專業自覺動機是指自覺意識到提升專業水平的緊迫性,并對提升專業水平表現出極強主動性、積極性的態度;專業自覺行為是指主動反思、敏銳發現保教工作中存在的問題,并尋求創造性解決方法的行為方式;專業自覺情感是指對專業和孩子的熱愛,在保教工作中發現和解決問題的精神愉悅感。幼兒園教師專業自覺的過程包含三個環節: 教師在專業上的自我反省、自我批判、自我超越。

(二)  教育行動

行動,指為達到某種目的而進行的活動。從心理學角度解釋,行動指有意識的動作。

教育行動包含兩方面,一是指幼兒園推進行動,二是指教師自身教育行動。幼兒園推進行動是幼兒園為提升教師的專業自覺而進行的專業引領,具體包括對教師專業自覺的發展提出明確要求、提供基本條件、采取引領措施、開展專業指導、進行評估激勵等。教師自身教育行動是指幼兒園教師為達成預期的專業自覺發展目標,從日常的保教活動入手所采取的教育行動。具體包括: 精心設計教育活動方案并認真實施,注重積累反思素材并積極反思調整,充分體驗發現和解決問題后涌現的歡愉情緒,將積極情緒體驗轉化為發現問題和解決問題的動力,從而進入新一輪循環: 精心設計教育活動方案,繼續不斷地發現問題、解決問題,直至達成預期的專業自覺發展目標。簡而言之,就是: 制訂發展規劃、設計教育活動、積累反思素材、積極反思調整、保持積極狀態。

(三)   教育行動中提升幼兒園教師專業自覺

教育行動中提升幼兒園教師專業自覺,指幼兒園教師能夠對自己從事的保教活動及其要求有正確、清晰的認識,并提出保教預期目標,開展保教活動;在保教活動過程中按照引領理念、專業理論,不斷地對保教預期目標進行自我反思,根據反思中發現的問題進行自我批判,再進入新一輪循環: 進行相關理念的建構,提出新的保教預期目標,開展保教活動及進行自我反思與批判等。在這不斷的循環往復中,實現自我超越,達成保教預期目標;在這自我反省、自我批判、自我超越的循環過程中,增強自己的專業自覺認識、專業自覺動機,改善專業自覺行為,陶冶專業自覺情感。

二、 教育行動中提升幼兒園教師專業自覺的價值

(一)  有利于提高幼兒園教師專業發展的有效性

上海的學前教育正面臨著增加數量、提高質量的雙重挑戰?,F各方對幼兒園教師的專業發展都非常重視,并對促進幼兒園教師專業發展的方式進行探索: 有短期課程培訓、單元式工作坊、教學觀摩和研討等,但都面臨如何將他人的有效經驗轉換為教師自身經驗的問題;如何提高效益,變被動為主動,真正激發教師專業發展內驅力的問題。

教育行動中提升幼兒園教師專業自覺的研究,追求的正是教師專業發展的自覺行動,強調教師的實踐成長性,突出教師保教實踐的情境性,從每位教師保教情境中的問題出發,進行專業引領和行為跟進,激發教師的主動性、積極性,引導其改進自身保教工作中的問題,并創造性地加以解決,使教師在實踐中不斷否定舊的“自我”,形成新的“自我”。本研究解決的是保教實踐中教師本身的問題,避免了無效轉換,使教師專業能力得到提高的同時,也得到精神的愉悅與滿足,使幼兒園教師成為教育的思想者、實踐者、創新者,進而提高其專業發展的有效性。

(二) 豐富和完善建構主義理論

建構主義強調學習者的自主性、能動性,強調學習者主動發現問題,主動收集、梳理、分析有關資料,主動進行意義建構。學習意義的獲得,是每個學習者以自己原有的知識經驗為基礎,對新信息重新認識和編碼,建構自己理解的過程。在這一過程中,學習者原有的知識經驗因為新知識經驗的加入而發生改變。與以往的學習理論相比,建構主義學習理論體現出三個重要傾向: 強調學習的主動建構性、社會互動性和情境性。

教育行動中提升幼兒園教師專業自覺非常強調教師在保教實踐中提升專業自覺,這需要教師在幼兒園保教實踐情境和與幼兒的交往中進行積極、主動的建構,完善自身的專業自覺。本研究力圖使教師關注到建構主義理論,主動地建構專業自覺認識、專業自覺動機、專業自覺行為(發現問題行為、解決問題行為)和專業自覺情感(發現問題情感、解決問題情感),進而豐富和完善建構主義理論的運用。

(三)  為研究幼兒園教師專業自覺提供實證研究成果

在教師專業自覺方面,我國的理論研究多于實證研究,其中極少數的實證研究也只是通過問卷調查現狀來分析變量間的相關關系,有關幼兒園教師專業自覺的實證研究幾乎沒有。國外注重在教學實踐中研究如何促進教師專業發展,更多地結合自然觀察法與問卷調查法等多種方法,對教學實踐活動進行長期深入的、本土化的研究。如本·海因斯(Ben Hayes)等人采用自然觀察法、問卷調查法及訪談法來探究教師對積極行為管理策略的態度,以反映教師的專業自覺。

本研究中幼兒園教師專業自覺的現狀和成因研究、提升幼兒園教師專業自覺引導性方案的實施研究等,收集了幼兒園教師教育行動中提升專業自覺的第一手資料,可為教師專業自覺的形成提供具有實踐意義的實證研究成果。

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書 評

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