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低年級語文這樣教

曹愛衛   繪:   譯:  

  • 開本:16
  • 頁數:203
  • 出版時間:2018-4
  • 書號:9787544482363
  • 定價:45.00
  • 叢書:
  • 品牌:
京東 亞馬遜 當當
內容簡介

本書圍繞統編教材一二年級語文教學,分第一輯“識字寫字”、第二輯“閱讀”、第三輯“口語交際”、第四輯“寫話”、第五輯“快樂讀書吧、和大人一起讀”。曹老師是統編教材一年級上冊、二年級上冊教師教學用書的編寫人員,經歷了統編教材的試用和正式使用,積累了大量的實踐案例,能更準確地把握編寫意圖。本書內容上強調語文核心素養的培養和學生的實踐活動,在對統編教材的文本教學解讀準確性、合理性方面,以及教學活動設計的適切性、有效性方面,為一線低年級語文老師提供了很好的教學思路和方法。

目 錄

序一  把核心素養培養落實到語文課堂教學之中吳忠豪

序二  用語文滋養心靈薛法根

 

第一輯識字寫字:渠道不同,教學策略不同

單元集中識字教學策略

閱讀教學中的識字策略

語文園地生字學習的策略

走進“智·趣”識字寫字課堂

統編教材一年級上冊《天地人》教學實錄

統編教材一年級上冊《小書包》文本教學解讀及教學活動設計

統編教材一年級上冊《小蝸?!方虒W實錄

統編教材一年級上冊《語文園地一》文本教學解讀及教學活動設計

 

第二輯閱讀:為培養閱讀力而教

閱讀教學內容的選取

閱讀教學設計

發展閱讀力的教學策略

低年級詞匯教學策略

走進“智·趣”閱讀課堂

統編教材一年級上冊《比尾巴》教學實錄

統編教材一年級下冊《咕咚》教學實錄及評析

統編教材二年級上冊《霧在哪里》教學實錄

 

第三輯口語交際:學習傾聽、表達和應對

語交際教學的基本策略

領悟編排意圖加強口語交際指導

走進口語交際課堂

統編教材一年級上冊《我說你做》教學實錄

統編教材一年級上冊《用多大的聲音》教學實錄

統編教材一年級下冊《請你幫個忙》教學實錄

 

第四輯寫話:學習清楚規范的表達

低年級寫話教學的尷尬

低年級寫話教學的突圍

走進寫話課堂

統編教材二年級上冊《我最喜愛的玩具》文本教學解讀及教學活動設計

統編教材二年級上冊看圖寫話《貓和老鼠》教學實錄

跟著繪本學寫養動物的理由

——統編教材二年級下冊《語文園地七》寫話教學設計

 

第五輯快樂讀書吧、和大人一起讀:牽手孩子,走進閱讀世界

《快樂讀書吧》欄目解讀及教學建議

“和大人一起讀”板塊解讀及教學建議

走進“快樂讀書吧、和大人一起讀”課堂

在“一起讀”中“愛上閱讀”

——統編教材一年級上冊《誰會飛》教學實錄

統編教材二年級下冊《快樂讀書吧》

——《沒頭腦和不高興》教學設計

 

后記走過統編教材的那些日子

參考文獻
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編輯推薦

統編教材來了,可我不知道怎么利用好新教材……

我是新入職教師,不知道該怎么教……

我很想遇到一位優秀的帶教老師,能夠手把手地指導我……

……

在《低年級語文這樣教》這本書里,不但能找到你想要的理想教學方案,還能收看曹老師的精彩教學公開課,以及一定用得上的識字微課等數字教學資源。


把核心素養培養落實到語文課堂教學之中

吳忠豪

初識曹愛衛老師是在什么場合,我已經記不清了。只記得在小語界舉行的一些活動上,經常會遇見一位女教師親切地與我打招呼,雖然面善,但我實在想不起她的芳名,真正記住曹愛衛這個名字是在20176月上海師范大學舉行的一次會議上。曹愛衛作為“全國小學語文名師工作室聯盟”的骨干成員參加了《小學語文名師文本教學解讀及教學活動設計》書稿的編寫會議。她承擔了這本書稿“識字寫字”“口語交際”“漢語拼音”三份樣稿的撰寫工作。這套教師教學參考用書瞄準語文的教學內容和學生的學習內容解讀課文,依據兒童語文學習的規律,強調學生的語文實踐,以學生學習活動為主要方式來設計課堂教學,滲透了最新的語文教學改革思想,試圖為今后教師參考用書的編寫提供一個標桿性的范式。因此,樣稿是否能體現語文教學改革最新的理念,是保證這套叢書編寫質量的關鍵。愛衛老師會前撰寫的樣稿,應該說已經達到了很高的水準,但對照這套叢書的編寫理念樣稿還不盡如人意。因此會議前一天,我和薛法根老師與愛衛老師對樣稿編寫開展了深入的研究,對如何高質量地解讀出每篇課文的教學內容,如何設計出學生感興趣的語文學習活動,提出了諸多意見。這天的討論從早上八點一直延續到傍晚近六點。為了保證第二天編寫會議正常進行,愛衛老師當天晚上就回賓館加班修改樣稿,并且在第二天向參加叢書編寫的各地名師清晰講解了樣稿編寫和修改的過程,讓各位名師清楚地“看見”語文教師的文本教學解讀該怎么做,課堂上學生的教學活動該如何設計,使各位名師深受啟發。會上介紹的樣稿一共四篇,愛衛老師一人承擔了三篇。如此高難度和高強度的工作,她沒有一絲抱怨,也沒有叫一聲苦,還連連向我們道謝,稱自己學到了很多,很開心。通過這次深入接觸,愛衛老師對語文教育事業的熱愛,對語文課程深刻的理解,她的好學、勤奮和謙虛精神,給我留下了深深的印象。

那次會后,她和我談起自己結合統編教材實驗,正在系統研究統編教材的編寫特點,并對如何有效地用好這套教材進行深入地實踐研究。我有一種預感,以她的悟性和潛力,在不久的將來一定能夠在低年級語文教學改革上有所建樹,并且可以拿出有分量的研究成果。果然,日前收到她的著作《低年級語文這樣教》,我打心底里為她感到高興,真是天道酬勤??!

這本書將語文教學內容分為“識字寫字”“閱讀”“口語交際”“寫話”“快樂讀書吧、和大人一起讀”五輯展開論述,編寫思路清晰。細讀這本書,我認為有以下幾個特點值得稱道。

第一,以學生語文素養的提升統領低年級語文教學。自2016年“學科核心素養”概念的提出,語文課程教學已從“知識教學”轉向“素養提升”,教學將不再圍繞知識傳授,而是指向學生終生發展,鍛造必備品格,培養核心能力。低年級語文教學如何合理開發和利用教材,如何選取適切的內容最大程度地培養學生的核心素養,成了當下語文教師必須面對的新的研究課題。愛衛老師在書中對語文學科如何聚焦學生核心素養的培養進行了深入的研究,將低年級閱讀教學的核心素養概括為“閱讀興趣的激發”“閱讀習慣的培養”“流暢朗讀的練習”“基本的閱讀方法和策略的學習”“鼓勵自主思考和個性表達”等五個方面。書中還對統編教材呈現的“人文主題”和“語文要素”進行了系統地整理,按單元羅列出具體需要培養的人文素養和語文要素,讓教師能夠站在提升學生語文素養的高度,從整體上把握全冊教材應該“教什么”、每篇課文具體教什么,以便結合學生實際情況合理選擇和安排每個單元、每篇課文的教學內容。低年級語文課堂教學的設計也必須緊緊圍繞學生核心素養的提升。比如閱讀教學設計部分列出的標題是:基于核心素養的教學目標制訂,基于核心素養的教學內容選擇,基于核心素養的教學過程設計。這樣就使得核心素養的培養不會是一個口號、一句空話,而是能夠切切實實地落實在每一單元、每篇課文的教學之中。當然,現階段對語文教學如何有效培養學生核心素養的研究還剛剛開始,還有許多理論和實踐問題需要深入研究,但愛衛老師取得的這些研究成果,可以給這一課題的后續研究提供諸多的啟示。

第二,透過方法看本質,聚焦教學策略的研究。語文教師往往關注的是具體的教學方法,對高一層次的教學策略研究不夠重視。比如“識字寫字”,很多老師關注的是識字教學的方法、寫字教學的方法,對低年級識字教學、寫字教學到底應該遵循哪些策略往往難以概括。愛衛老師有較強的理性思考能力,她努力透過現象探尋事物的本質。統編教材把識字寫字分成“閱讀中識字”“集中識字”和“語文園地識字”三個不同的渠道。這三個不同渠道識字目標指向是不一樣的,識字課和語文園地里的識字重點在于通過認識漢字,了解和掌握識字方法加強生活與閱讀中的遷移運用;但閱讀中識字,除了以上的目的外,還要借助漢字感悟語言,理解文本內容,領悟文本內涵,享受閱讀的快樂。識字目標不同,應該采用的教學策略也是不同的。愛衛老師對不同渠道的教學策略分別進行了概括,比如閱讀中識字的策略是:1.探究字理,建立字族概念;2.舉一反三,掌握構字規律;3.引發沖突,區辨漢字意思;4.勾連整合,促進課文理解;5.緊扣字眼,統領全文學習。我們知道,教學策略是對完成特定的教學目標而采用的教學活動的程序、方法、形式和媒體等因素的總和。教學者掌握了不同的策略,才能因地制宜地制定出良好的教學方案。愛衛老師結合自己的教學實踐經驗提煉出的識字寫字、閱讀、口語交際方面的教學策略,從課程教學理論的角度審視,可能邏輯性還不夠嚴密,有些策略還有待實踐檢驗,但和一線教學非常貼近,是老師們讀得懂、悟得到、用得上的。

第三,低年段突出學生讀書興趣培養。一個人的閱讀史,就是一個人的精神發育史。據研究,一個人的讀書習慣是在12歲之前養成的,因此小學階段是否養成讀書習慣,會決定其終生人文素養的發展水平。我曾經寫過一篇文章《讀書習慣是語文核心素養中的核心》,強調讀書是語文課程的核心教學內容,不應將其視為閱讀教學的延伸或補充。語文課程應該將課外閱讀課程化,將評價學生是否喜歡讀書作為評價語文教學效率的核心目標。當下語文課程重視學生讀書習慣的培養,統編語文教材中特意開辟出《快樂讀書吧》欄目及“和大人一起讀”板塊,我完全贊同教材這種做法。但是這些內容在現實的語文課教學中如何落地,一線教師還是缺少具體的方法。在這本書里,愛衛老師將“快樂讀書吧、和大人一起讀”與“識字寫字”“閱讀”“口語交際”“寫話”并列,將如何從低年級開始培養學生的讀書興趣、養成讀書習慣進行專輯介紹,凸顯了整本書閱讀在語文課程中的重要位置。在這一輯里,愛衛老師結合自己的實踐研究,對教材中《快樂讀書吧》欄目及“和大人一起讀”板塊作了深入的解讀,探索建立一二年級整本書閱讀的序列,還附上具體的課例,為一線教師指導低年級學生讀書提供了十分寶貴的經驗。

第四,理論與實踐結合,具有很強的課堂操作性。愛衛老師在每一輯的最后都用課例對自己闡述的教學理念和策略運用進行回應,讓讀者知其然,亦知其所以然。如單元集中識字,她強調既要識記規定生字,又要教授識字方法。低年級的兒童識字方法怎么教,書中列舉了識字第一課《天地人》。學生剛入學,沒有任何正式的語文學習經歷,也沒有接觸過識字的方法,甚至拼音都還沒有學。這樣的課文怎么教?愛衛老師的課堂操作就很智慧。比如“人”字的教學片斷:

師:我說男人。

生:我對女人。

師:我說好人。

生:我對壞人。

還可對:大人、小人;白人、黑人;中國人、外國人……

用師生對答的方式來認讀鞏固生字的讀音,同時通過生字組詞,擴展學生詞匯。這種教學設計,強調了學生的語文實踐活動,并在實踐活動中提高學生的語文能力,是我欣賞和倡導的。

書中列舉的豐富的教學課例,都是愛衛老師自己或團隊老師的教學實踐,都經過了課堂教學實踐的檢驗。對一線老師來說,這些課例讀得懂,用得上,可復制性強,也因此增強了這本書的可操作性。

我慎重地向廣大小學語文教師,特別是低年級語文教師,以及從事語文教學研究的教研員和語文課程與教學的專業人士推薦這本書。不管你的教學經驗豐富與否,也不管你秉持什么樣的教學理念,如果能仔細閱讀這本著作,都能從中獲益。

上海師范大學

2018年1

 

 

序二

用語文滋養心靈

薛法根

孩子從生下來就開始學習母語,母語伴隨其一生。其實,每個人都生活在自己的母語世界里。語文的世界有多豐富,一個人的精神世界就有多精彩。從這個角度看,語文就是一顆精神生命的種子;語文教育應該教給孩子終生有益的東西,而不僅僅是一時有用的東西。簡而言之,語文,是一種心靈的滋養。

眾所周知,種子在剛剛發育的初期,長得特別慢,因為它的根扎得特別深。低年級的語文教學,就是“扎根”的時節,是語文的啟蒙教育:識字寫字,在識寫生字的過程中,要關注學生讀寫姿勢是否正確,又要引導學生主動識寫,既要記得牢,又要寫得好;閱讀,要教導學生“在識字中閱讀,在閱讀中識字”,還要教導他們學習閱讀策略,理解運用語言;口語交際和寫話,要讓學生喜歡表達,樂于交流,還要引導他們學習表達的方法,努力做到善于表達;《快樂讀書吧》欄目及“和大人一起讀”板塊的開設,把課外閱讀納入課程,使學生的閱讀從課內走向課外,還要做好親子閱讀的輔導,如此等等。長期教中高年級的老師下去教低年級,往往會有“千頭萬緒,不知從何下手”的感覺。低年級的語文教學,看似簡單,其實很專業。

愛衛是我的徒弟,也是統編教材一年級上冊、二年級上冊教師教學用書的編寫人員。我想,人教社選中她,一者是因為浙江是統編教材的試點省份;二者是她良好的專業素養。她對低年級語文教學的認識以及實踐,都能為一線老師提供幫助和支持。

教師教學用書的編寫經歷,使愛衛老師能更準確地把握編寫意圖;統編教材的試用和正式使用,使她積累了大量生動的實踐案例。她把自己對統編教材使用的思考和實踐整理成了這本《低年級語文這樣教》,為我們一線低年級語文老師提供了很好的教學思路和方法。

其一,準確把握教材的編寫意圖。如何用好語文教材?我們不但要練就解讀教材文本的功力,而且要善于借助教材編者的智慧。語文教材中的選文,往往隱藏著編者的“意圖”,即教學目標與教學內容的雙重指向。教材中的課文不等于教學內容。課文內在的教學規定性,不是一眼就可以看出來的。比如識字第1課《天地人》:“天地人你我她”,6個生字。本課僅僅是為了認識這6個生字嗎?顯然不是!這6個漢字,很多城里孩子學前就已經認識了。為什么要在入學第1課編排這個內容?編者的意圖是通過本課教學,首先要激發學生對識字的渴望:中國字是最好的中國文化,中國人要識中國字,識字后就能讀書,讀書就能讓人變得聰明;其次要讓學生體會到識字的重要性:認識漢字,可以幫助他們掌握更多的識字本領,更好地理解世界。愛衛就很好地把握了編寫的意圖,從教學策略的制訂到課堂教學的實施,尊重教材,充分體現了編寫意圖。

其二,提供可資借鑒的教學思路。俗話說,思路決定出路。對語文教學有怎樣的理解就會有怎樣的教學行為,尤其是對低年級語文教學的特點和規律的把握,直接決定了教學的思路和方法的選擇。低年級語文老師,一不小心,就會迷失在“細、碎、繁、慢”的課堂教學中。教學的簡約大氣與教學內容的定位,有很大的關系。單元集中識字和閱讀教學中的識字,定位是不一樣的;詩歌的閱讀教學和童話的閱讀教學,定位是不一樣的;口語交際和寫話,都是表達,但從語言面貌的要求上定位也是不一樣的……這些“不一樣”,都在考量著老師的思維。愛衛老師善于抓主放次,聚焦核心教學目標,讓教學簡約而不簡單。如閱讀教學,她從專業角度深入思考低年級閱讀“為什么教”“教什么”“怎么教”“教到什么程度”四個核心問題,從源頭上厘清閱讀的目的,合理地選擇教學內容,確定適切的教學方法,讓學生在課堂上既掌握知識和技能又習得閱讀的方法和策略。

其三,提供可以模仿的教學案例。教學最難的是將理念轉化為實踐,而實踐體現在一堂又一堂的語文課里。作為一線老師,最需要的是典范的教學課例。那些學了可用、用了有效的教學設計和課例,可以幫助老師們走出“高耗低效”的怪圈。有些名師特級的課例,看著精彩,卻難以模仿。好的教學,在某種程度上是可以移植的,愛衛老師的課和設計就是如此。她善于思考,也善于實踐,她對低年級各個板塊的教學,都有深入研究,并親自進課堂實踐。細讀她的案例,可以感受到她非常注重“學生學習活動”的設計:識字,注重在指向識字方法和歸類的活動設計;閱讀,強調流暢朗讀和閱讀策略的活動設計;口語交際,強調真實交際語境的創設等,都說明她對兒童語文學習的規律是心中有數的。研讀愛衛老師這些案例,看到的不僅僅是這一課,還有這一類文體的教學。

距離201610月出版《玩轉繪本創意讀寫》不到兩年的時間,愛衛老師又出版了新書,我很為她驕傲。相信她在小學語文教學和研究的道路上,會越走越遠。

江蘇省蘇州市吳江區盛澤實驗小學

2018年1月


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