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與一線教師談科研藍

蘇忱   繪:   譯:  

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京東 亞馬遜 當當
內容簡介

開展教育科研活動可以帶來無數功效,*根本的目的是幫助人們探索教育研究規律,依循教育規律辦事,以收事半功倍之效,同時也可以提升教師的專業化水平。本書根據教育科研活動的步驟和環節,結合具體教育科研活動案例,從搜尋資料、選擇課題、設計方案、總結經驗、開展教育調查、進行教育實驗、開展質性研究、撰寫教育科研報告、結題、教育科研成果展現、教育科研成果應用與推廣等方面,闡述教師如何開展教育科研,為一線教師在實際工作中開展教育科研活動提供觀念上、方法上和技術上的指導。

目 錄

第一講 教師需要做教育科研

一、教育科研是什么

二、教育科研能給我們帶來什么

案例分享 問題化學習的14年探索

第二講 教育科研如何避免同質化

一、教育科研中的“雞鴨同講”現象

二、如何避免教育科研中的同質化

案例分享 我的研究故事

第三講 學會搜尋資料

一、掌握課題情報信息資料的作用

二、搜尋課題情報信息資料的要點

三、如何搜尋課題情報信息資料

案例分享 如何做課題情報信息資料的檢索與綜述

———以“指向學生創新素養培育的課程設計研究”課題為例

第四講 選擇研究課題

一、什么是課題

二、課題的來源

三、選擇教育科研課題時應注意的問題

案例分享 眾里尋他千

———記“三年級隨堂練筆600秒的設計與實踐研究”選題的誕生

第五講 設計課題方案

一、起一個好的題目

二、確定選題意義和研究價值

三、明確研究目標

案例分享 “培養小學生良好學習品質的教學改進研究”課題方案設計

第六講 如何讓教育經驗總結更科學,更有影響力

一、教育經驗總結的作用

二、教育經驗總結的特點

三、教育經驗總結的方法和步驟

案例分享 我們在總結中收獲經驗

第七講 如何開展教育調查

一、教育調查的一般特點

二、教育調查的基本類型

三、教育調查的基本步驟

第八講 如何做教育實驗

一、教育實驗的一般特點

二、教育實驗的基本類型

三、實施教育實驗的幾個關鍵問題

案例分享 “視覺支架式教學提升自閉癥幼兒語言能力”的實驗報告

第九講 用行動研究彌補研究與應用間的脫節

一、什么是行動研究

二、行動研究的主要特點

三、行動研究的步驟

案例分享 小學英語課程中運用項目學習促進學生批判性思維發展的行動研究

第十講 如何撰寫科研報告

一、科研報告的基本結構

二、撰寫科研報告應該注意的幾個問題

案例分享 上海市徐匯區弱勢群體家庭教育服務模式研究

第十一講 如何結題

一、結題工作的意義

二、結題工作的一般做法

三、結題工作中三類對象的工作內容

案例分享 現場結題助力成果提煉

第十二講 如何更好地展現教育科研成果

一、不同類別的研究,成果呈現不盡相同

二、教學成果獎的設置給一線教師帶來困惑

三、重點注意相關內容的表述

案例分享 “‘蓬萊小鎮’課程開發與實踐”的成果提煉

第十三講 如何應用和推廣教育科研成果

一、教育科研成果應用推廣的價值

二、應用和推廣教育科研成果應注意的問題與環節

案例分享 如何在一個地區實施成果推廣

附錄

教育科學研究如何走出高原

———“新基礎教育探索性研究”的啟示

再論教育科研如何走出高原

———兼論中小學教師科研活動應注意的幾個問題

教育要做真科研

———中小學教育科研活動應注意的幾個問題

關于建設市級教育科研基地的思考與實踐

后記
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編輯推薦

在教育邁向現代化的今天,教育科研的重要性日益凸顯。一線教師要不要、能不能做教育科研?一線教師如何開展教育科研?如何選擇研究課題,避免同質化?如何搜尋資料?如何設計課題方案?如何讓教育經驗總結更科學,更有影響力?如何開展教育調查?如何做教育實驗?如何用行動研究來彌補研究與應用間的脫節?如何撰寫科研報告?如何結題?如何更好地展現教育科研成果?如何應用和推廣教育科研成果?上海市教育學會秘書長,上海市教育委員會民辦高校督導專員,原上海市教育委員會科技處文科處長,上海市教育科學規劃辦公室主任,長期擔任上海市教育科學規劃管理、上海市高校哲學人文社會科學管理工作,從事教育科研工作的蘇忱老師,將在《與一線老師談科研》這本書中,與老師們談談“關于教育科研那些事”。

這是一本小書,與鴻篇巨制無關。它是由一組文章輯錄修改而成,雖然有整體的思考,但還缺少常規著作的章、節、目安排,缺少絲絲入扣的設計。這是一本淺顯的書,書中幾乎找不到理論前沿、深刻原理、國際語境等宏大敘事,只是簡單地介紹一些教育科研方法和身邊教師的具體做法。這與我個人的水平能力有關,更與我對書的存在價值判斷有關。我認為,書不在于厚薄,能說清事情就好。這類書的功能是傳遞知識,傳送方法,不用“彎彎繞”,能為特定的閱讀對象提供一些幫助就好。這本書也許能做到。20世紀80年代,我在一所基層學校做校長,接了一個工作任務,開展“注音識字,提前讀寫”的實驗。任務來頭很大,是教育部時任部長何東昌同志親自主持的語文教學改革重大探索。在幾年實驗過程中,我帶著老師們“摸著石頭過河”,最困難的就是缺少科研方法指導。當時市面上根本找不到科研方法指導的書籍。那時,我便深知如果教師真的需要做科研,又缺少相關書籍的幫助和指導,那是一件多么令人困窘的事。

1990年,我調往上海市教育科學研究所工作,除了自身從事研究,還有一項具體工作就是提升區縣科研骨干的科研能力與水平。記得在莘莊集中辦了幾期培訓班,傾聽到了廣大教師對科研方法具體指導的渴求。正巧,那時候我在華東師范大學上教育原理的研究生課程班,也學到一些教育理論與方法??墒?,總覺得大學的學習內容與一線教師的實際需求有著較大的距離。于是,我嘗試進行這方面的努力。從1994年至1996年,我在《上海教育》和其他雜志上連續發表一些文章,介紹一些教育科研方法和具體做法,為基層教師開展教育科研活動提供一些幫助。照理說,故事到這里早已應該結束了。但前兩年,上海市教育委員會教育公共平臺的兩位編輯找到我,說廣大一線教師有科研的需求,希望我能夠用專欄的方式給教師們提供一些幫助。于是,20多年后我重操舊業,就有了上海政務微信“@教師博雅”中“和老師談科研”系列文章。這次,上海教育出版社要將這組系列文章結集出版,是對我的厚愛。應該說明的是,這本集子是單篇文章的匯集,勢必帶來一些先天的不足。譬如,文章寫作時是以問題為導向,以解決問題為目的,所以缺少系統設計,掛一漏萬和偶有重復在所難免。又如考慮實踐性取向,以滿足一線教師科研實踐應用為目的,所以刻意避免一些冗長的闡述,也會使本書顯得欠缺理論支撐。還有考慮到篇幅短小,又不涉及知識產權的爭議,所以除了文中的說明以外,很少再加附錄和引文,也會影響到閱讀者的拓展性閱讀。

關于書名,我堅持用《與一線老師談科研》,用“老師”而不用“教師”,是想表達對廣大一線教育工作者的尊敬與熱愛?!敖處煛敝皇锹殬I名稱,“老師”則表達了教師在學生心目中的地位。我真心地把認真從事教育工作的教師都看成自己的良師益友。在文中則基本統一用“教師”。

還需要解釋一下,為什么要把四篇相關的文章作為附錄,列在書后,因為這些文章都與本書要表達的主題直接關聯,很多觀點也是筆者在上海市乃至全國范圍內較早提出的,譬如,“教育理論工作者與實踐工作者如何合作做科研”,“中小學教師開展教育科研需解決的關鍵問題”,“建立教育科研基地推進教育科研發展”等。今天,有些認識已成為大家的共識,有些觀點已轉化成實踐行為與具體做法,于是把舊文當作歷史的痕跡,存錄下來。

另外,知道我要把這些文章結集,很多大學的教育工作者甚至校領導都表示

了關注,并詢問是否適合大學教師閱讀。我想說:本書閱讀對象主要針對基礎教育的教師們,但教育科研的很多方法與規則是共通的。如有興趣,不妨試著讀讀。

總之,我努力了。成效如何,留待諸君評判。


蘇 忱
2018年5月


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書 評

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